Чому не вчать у школі, або чому діти не люблять українську мову, журнал для справжніх тат - батя

Незважаючи на те, що наближається кінець навчального року, ризикну знову підняти для розмови тему шкільну, а саме - викладання української мови. Чим довше я працюю зі школярами, чим більше спілкуюся з батьками і вчителями, тим питання це стає дедалі більш болісно і болючіше. І справа навіть не в нових стандартах. які тільки ледачий не прокляв, і не в інших шкільних труднощах, яких теж предостатньо. Питання може здатися несподіваним, і, якщо спробувати сформулювати його коротко і ємко, звучати він буде так: чого навчають у школі? Вірніше, чого не вчать?

photosight.ru. Фото: Костянтин Баєв

Дев'ять шкільних років - а знань немає?

А тим часом українська мова викладають в школі дев'ять років. Ось прямо з першого і по дев'ятий клас. Перший клас, скажете, можна не брати до уваги, там буквар і взагалі навчання читанню. А ось і ні: поняття твердих і м'яких приголосних, наприклад, вводиться саме в першому класі, як і поняття про пропозицію. Цілком собі серйозний, грунтовний підхід. А в дев'ятому класі і зовсім зашкалює ця обґрунтованість: дванадцять типів підрядних речень!

Чому ж так багато безграмотних випускників? За дев'ять-то років можна ж було хоча б основи залежить, хоча б практичну грамотність на ноги поставити? Треба адже пам'ятати, що уроки української не раз в тиждень в школі, а чотири або п'ять. За цей годинник можна кілька іноземних мов вивчити. У чому ж проблема? Чому діти не тільки орфографічні та пунктуаційні помилки допускають, а й взагалі не в змозі хоч пару сторінок вільного від канцелярських штампів тексту написати? Чому, врешті-решт, вивчення рідної мови так часто перетворюється в самі нелюбимі, самі нудні уроки? Адже це не математика з її формулами і графіками, це не історія з низками правителів і дат, це рідна мова, на якому ми думаємо, говоримо, пишемо, кожен день і кожну годину.

Чому уроки українського в школі дають так мало? І як бути сумлінним батькам сімейства, які розуміють всю важливість доброго володіння рідною мовою?

Класифікації типів і типи класифікацій

Подивимося, як влаштована програма викладання української мови в школі.

Починаючи з самого ніжного віку, буквально паралельно з вивченням букваря, дітям в голови впроваджується думка про те, що приголосні діляться на м'які і тверді. Мій син-першокласник з гордістю показує різнокольорові схеми слів, де кожного звуку дається своє позначення. Помилуйтеся на цю фількину грамоту.

Але чим далі, тим теорії стає більше, а практики - менше.

У шостому класі детально вивчаються розряди займенників. А їх дев'ять штук. У восьмому - типи зв'язку слів в словосполученні і умови відокремлення обмежувально-видільних оборотів. Формуліровочкі, а. Дев'ятий, останній, набитий горезвісними типами придаткових в складнопідрядні речення, а також класифікацією типів пропозицій з кількома підрядними. І не просто коми вивчаються, а суто наукові теоретичні питання: якими є стосунки між частинами складного речення? Якими союзними словами вони пов'язані? І остерігся, до речі, переплутати союз і союзну слово: наука вам цього не пробачить.

Адже це дійсно наука. Розкладання по поличках, нанизування класифікацій та описів ... При цьому - в кращих шкільних традиціях - замовчування дійсно спірних наукових питань.

У деяких підручниках, що вважаються хорошими, можна знайти портрети відомих лінгвістів і короткий опис їх вкладу в науку. Корисно і інформативно, звичайно, але знову ж таки - практичної цінності в цих відомостях немає.

Виходить деякий парадокс: філолог за освітою, викладач української мови, якому за статусом належить з піною у рота захищати рідний предмет і щиро вважати його найважливішою серед інших, я розповідаю зараз Новомосковсктелям, що не треба вчити дітей тому, що пропонує підручник.

З одного боку, зрозуміло, звідки ростуть ноги у нинішньої манери викладання. Багато сьогоднішні підручники - це в сотий раз перевидані книги 60-х років (а то й раніше) минулого століття. Змінюється тільки набір вправ (і то незначно), і картинки стали більш сучасними. Основна суть нікуди не поділася.

А в п'ятдесяті і шістдесяті роки, та й раніше, якщо рахувати від того моменту, коли завдання ліквідації загальної безграмотності була, по суті, виконана, метою держави було виростити масштабних, широких фахівців. Згадайте юність ваших батьків: вони після школи спокійно надходили в обрані ВНЗ, без всяких репетиторів і підготовчих курсів. Школа давала знання в обсязі, необхідному для вступу до вузу. Тобто викладання наук було саме викладанням наук, сухих і точних відомостей в системній формі.

Ще згадайте: ви самі зможете хоча б п'ять з дев'яти розрядів займенників назвати? А додаткові перерахувати? А що таке узгодження, пам'ятаєте? Природно, якщо ви не вчитель української, то, швидше за все, не відповісте. Цю інформацію ваш мозок давним-давно відправив в утиль за непотрібністю. Раз не використовується - навіщо зберігати? Те ж відбудеться і в голові у ваших дітей, якщо вже не відбулося.

Їм роками вбивається в голови інформація, яка не має ніякого практичного значення. Навіть елементарної практики грамотного письма дуже небагато. Правопис, вивчені в сьомому класі, благополучно забуваються до дев'ятого, тому що ніхто їх не повторює в належному обсязі.

Про що не пишуть у підручниках

І зовсім не даються відомості, які могли б бути цікавими і корисними.

Наприклад, відомості про історію та - ширше - особливості функціонування сучасної мови з'являються тільки, по суті, в підручнику шостого класу, де мимохіть розповідається про групи лексики. Фразеологізми, походження яких йде в глиб століть. Діалектні слова, професійна лексика. Неологізми ж (нові слова в мові) - і сміх і гріх! - пояснюються на прикладі слова «супутник», яке знайшло нове життя в 1957 році. Не було з тих пір неологізмів, розумієте ...

Лексика - це той пласт мови, який змінюється досить швидко, в порівнянні з граматикою, наприклад. Одна тема запозичень могла б запалити інтерес школярів до рідної мови. А розмова про сучасний стан мови, думаю, сильно підвищив би відвідуваність уроків.

Тема походження слів, історії мови не зачіпається в шкільному курсі практично ніяк. А адже ще академік Д.С. Лихачов вчив нас, що ніяка культура неможлива без наступності поколінь, без дбайливого ставлення до спадщини предків. Івани ті самі, так, родства не пам'ятають ...

І особливо прикро, що в школі зовсім не вчать тому, як писати. Як будувати текст, як пов'язувати його частини, як вибудовувати композицію, як враховувати стильову і жанрову приналежність тексту, як уникати, скажімо, повторів і не ухилятися від теми.

Згадався Обломов, який намагався, повставши з дивана, написати діловий лист, і здався, кинув, бо ніяк не міг привести в порядок численні «що» і «який». Не дивно, бо мозок героя спав. І тільки прокинувшись, пройшовши через зміни у своєму житті, зміг Ілля Ілліч впоратися зі словами, навіть і листи любовні багатосторінкові підписується. Так само спить і мозок середньостатистичного школяра.

На уроках літератури ще хоча б пишуть твори, та й цей вид діяльності потихеньку занепадає. У десятому і одинадцятому класах вже не складають розлогих шестисторінковому досліджень на тему «Чи тварина я тремтяча, або право маю», хоча тема актуальності не втратила. Замість цього ЄДІ пропонує нам таку роботу: «Вставте замість пропуску назва річки, про яку йде мова в уривку».

Але навіть і твір часто цікавить вчителя переважно з точки зору змісту: чи достатньо повно розкрита тема? Мовні і граматичні помилки, зрозуміло, будуть учителем виправлені, але мало який викладач буде влаштовувати спеціальні уроки, присвячені мистецтву красиво і струнко формулювати власні думки.

Як навчити любити рідну мову?

Чи є якийсь вихід з цього становища? Чи можливо пробудити інтерес до рідної мови у сьогоднішніх дітей? І як це зробити? І хто, головне, повинен цим займатися?

Останнє питання, думається, риторичне. Школа не буде присвячувати цьому час. У школи успішність, показники і програма. Воювати за наших дітей повинні ми самі.

Тим батькам, чиї діти на домашньому навчанні. дещо простіше, мені здається. Відсутність необхідності витрачати час на відвідування класу, рідкісні атестації, більше вільного часу в порівнянні зі школярами - все це безумовні переваги, які гріх не використовувати в позитивних цілях.

Але і батьки вічно зайнятих школярів теж можуть зробити деякі кроки в правильному напрямку.

На жаль, традиційні підручники ніхто скасовувати не збирається. Школярів і далі будуть вчити по замшілих радянським перевиданням. І навіть що-небудь істинно новаторське, якщо воно і виникне, все одно буде змушений підкорятися програмі. Тому батьки дітей-нешкольніков виявляються, можливо, в ще гіршому становищі, ніж батьки школярів. Навіть за умови абсолютної свободи у виборі навчальних посібників (а такої свободи немає, наскільки я знаю), атестацію все одно доведеться проходити в рамках все тієї ж програми. Так що самі захоплюючі практики і дослідження рідної мови все одно рано чи пізно вони спотикатися про типи придаткових.

З іншого боку, домашні діти хоча б мають можливість зійти з накатаною дороги і звернути увагу на те, що «не проходять» в школі, тобто найсмачніше і цікаве.

Але і школярам важко, тому що школа і уроки з'їдають багато часу, що залишився займають секції, яких, як вважають багато батьків, чим більше, тим краще. На пізнавальну і розвиваючу діяльність часу може просто не залишатися.

Які ж кроки можна почати в сторону від набила оскому теорії? Зрозуміло, це повинні бути кроки в бік практики. Практики листи, причому в найсуворішому відриві від правил правопису. Так, саме у відриві, як не парадоксально це звучить. Тому що акцент на грамотність неминуче поверне вас знову в русло орфограмм і умов відокремлення різних оборотів, а це зовсім не самоціль.

Основний пафос цієї роботи з освоєння рідної мови повинен полягати в двох положеннях.

Перше: мова - це спосіб спілкування зі світом і з собою.

І друге: рівень володіння мовою - в ідеалі - має бути таким, щоб можна було легко і красиво висловлюватися (усно або письмово) на будь-які теми.

Починати бажано прямо зараз, скільки б років вашому чаду не було, хоча, звичайно, чим раніше, тим краще. Зовсім добре, якщо ваша дитина недавно познайомився з буквами і їх написанням.

Починати можна з простенького. Списки покупок, доручень, обмін записками на холодильнику, запис самостійно складених казочок - м'який і ненав'язливий шлях до словотворчості.

Молодші школярі легко і швидко освоюють комп'ютер. де можливості листи легко розширюються. Не треба нічого закреслювати і переписувати начисто: видалив невдалий фрагмент - і будь ласка, знову чистий аркуш. На допомогу буде і автоматична перевірка орфографії: грубі помилки і друкарські помилки програма підкреслить, а то і сама виправить.

«Дір бір мир ...», або як не відбити інтерес?

Сімейні перекази, наприклад, містять такий епізод. Мій брат, навчаючись в свій час в початковій школі, мав преотвратно почерк і відповідну грамотність. Це абсолютно не заважало йому в якийсь період захопитися твором фантастичного роману. І батьки, бажаючи підтягнути його з української, змушували брата писати по сторінці в день і не дозволяли йти гуляти, поки текст не буде готовий. У підсумку в один прекрасний день вони побачили цілу сторінку ось такого приблизно змісту: «Дір бір мир звя кулю Пушак ...» і так далі. Брат у відповідь на обурення мами відповів, що по ходу сюжету космонавти прилітають на іншу планету, і їх там зустрічають ось такий вітальною промовою ... Показовий епізод, як мені здається.

Спочатку потрібно прищепити добре ставлення до творчості, щоб дитина оцінив можливість висловитися на хвилюючу тему, щоб перестав боятися чистого аркуша. Щоб сам зміг оцінити, наскільки виходить або не виходить точно сформулювати думку. А грамотність поки можна залишити в спокої, до тих пір поки людина не досягне сам того рівня, коли зможе відкрити довідник або словник і поцікавитися, що і як саме пишеться. На допомогу будуть посібники з розвитку мовлення, освоєння секретів стилістики. Головне тут ім'я, звичайно, це Д. Е. Розенталь, можна сміливо використовувати будь-який з його праць.

І звичайно, успіх такої роботи немислимий без звички до читання. Многочтеніе - це основа, по суті, тієї самої вродженої грамотності. Навіщо вчити, що «дерев'яні» - це виняток, якщо ти його сотні разів бачив в книгах, і очей вже сам запам'ятав, як це слово виглядає. І якщо дитина занурений в книгу, у нього і в цілому до слова змінюється ставлення, воно стає більш уважним і вдумливим.

Закінчу песимістично, хоча це не в моїх правилах. Чесно скажу вам, дорогі тата й мами: пишу - і сама не дуже вірю в те, що така робота з освоєння рідної мови можлива в звичайній родині, де під рукою немає фахівця-філолога. Слабо віриться, що найближчим часом шкільна програма зазнає серйозних змін, і погляд вчителів буде спрямований не на зайве теоретизування, а на справжні взаємодія з живим словом. Але надія вмирає, як водиться, останньої, і цілком в наших силах хоч трохи змінити цю сумну ситуацію.