Чим займається дефектолог, контент-платформа

Чому слово "дефектолог" звучить лякаюче?

Напрямок дитини до дефектологу породжує всілякі страхи, перш за все у батьків. Тому в спілкуванні з ними рекомендується використовувати термін «корекційний педагог», хоча це узагальнене поняття, яке включає в себе тифлопедагогів, і сурдопедагогів, і олігофренопедагога.

Щодо роботи дефектолога існує ряд міфів.

Міф перший - дефектолог працює тільки з дітьми з тотальними недорозвиненням психічних функцій. А це далеко не так. Дефектолог в змозі надати допомогу будь-якому відсталому учневі. Просто він уміє подати програмний матеріал, виходячи з особливостей дитини, з того, наскільки у нього розвинені ті чи інші пізнавальні процеси.

Другий міф - вже якщо дефектолог почав займатися з дитиною, це буде тривати вічно. Що теж правдою не є. У разі дітей з негрубі порушеннями психічних функцій, дефектолог своїми методами може щось змінити: «підтягнути» за програмою, підключити наочність, тілесність і таким чином мінімізувати прогалини в знаннях і розвитку. І далі дитина може справлятися з навчальною програмою без участі дефектолога.

Останнім часом, дітей з проблемами в навчанні все більше, і психологи часто не в силах їм допомогти. Як бути?

Перш за все, розумно «використовувати» такого фахівця, як дефектолог. Один варіант: у дитини дійсно є виражене недорозвинення тих чи інших психічних функцій, і психолог розуміє це. Тоді він рекомендує батькам звернутися в ту установу, де є потрібний фахівець для тривалих корекційних занять.

Але якщо у школяра виникли тимчасові труднощі, то треба просто проконсультуватися у дефектолога. Сюди можна віднести найчастіші в початковій школі проблеми: дислексія (порушення читання), дисграфія (порушення письма), дискалькулия (порушення рахунку). Нерідко вони базуються на пропусках програмного матеріалу. У цьому випадку допомагає проста консультація та визначення напрямку роботи з дитиною.

І третє, саме короткочасне «використання дефектолога: для проведення педагогічного тестування. Дефектолог може подивитися учня четвертого класу і визначити, що він знає по програмі свого і попередніх років навчання. Такий фахівець знає програмний матеріал блискуче і у нього є свої діагностичні прийоми. Учитель теж вміє це робити, але він зазвичай вдається лише до контрольних завдань.

Чи може педагогічним тестуванням займатися психолог?

Психолог не має права проводити педагогічне тестування. До того ж він не може досконально знати освітню програму. Дефектологи - це педагоги. Їх вчать методикою викладання математики, української мови іншими, ніж звичайних вчителів-предметників, засобами, причому за програмою як корекційної школи V, VI, VII, VIII видів, так і масової школи.

Але ж психологи навчені діагностувати розвиток у дитини тих чи інших пізнавальних процесів і проводити розвиваючі заняття. Чи достатньо ефективна така робота?

Якщо взяти окремий симптом, наприклад проблему уваги, і не дивитися, що за цим стоїть: занепокоєння, тривога, низькі пізнавальні можливості дитини, пов'язані з його соматичним або неврологічним рівнем, дефіцит уваги з гіперактивністю або без неї, то ефективність таких корекційних занять буде дуже невисокою. Психологи, повинні обов'язково розуміти причини і механізми, що призвели до особливостей у розвитку дитини. А далі, якщо психолог бачить себе як корекційний фахівець, він може працювати по програмам, спрямованим на мінімізацію симптому. У якихось випадках це може бути ефективно, але в цілому коефіцієнт корисної дії таких занять невеликий, враховуючи, що вони забирають дуже багато часу. А дефектолог працює за програмами, які дозволяють швидко зняти причину відставання з того чи іншого предмету.

Буває, що проблеми дитини пов'язані з його низькою працездатністю і виснаженням. Тут треба кликати на допомогу невролога або невропатолога, які можуть допомогти у вирішенні саме цієї проблеми. Кожен раз психолог повинен дуже чітко визначати, де його «ніша», а коли треба звертатися за допомогою до інших фахівців.

Якщо говорити про базові механізми психічного розвитку, то тут існують механізми дизрегуляции, які сприяють виникненню безлічі проблем в навчанні. Наприклад, з несформованості просторових уявлень випливають труднощі письма, читання. Їх можна компенсувати як роботою, спрямованою безпосередньо на формування цих механізмів регуляції, так і розвитком просторових уявлень у дитини. Це дійсно буде корекційна робота психолога. Але вона ефективна, якщо дитині не більше шести років і є ще час для формування базових передумов до навчання і базових складових психічного розвитку. В цьому випадку можна сподіватися на те, що дитина в кінці першого класу вийде на нормальний рівень навчання. Але якщо дитині дев'ять років і у нього накопичилася маса проблем в освоєнні програмного матеріалу, виробився певний механізм захисту від невдач, то така психологічна корекція неефективна. Як правило, в цих випадках все закінчується тим, що дитині ставлять діагноз ЗПР, не розбираючись в природі явища.

А далі виходить замкнуте коло: в масовій школі такий учень хронічно не встигає, але відмовити йому в навчанні ніхто не має права. Шкіл для дітей з ЗПР, як правило, немає, а про направлення в корекційну школу батьки не хочуть навіть слухати. В результаті такого учня просто «перетягують» з класу в клас, а проблеми лише накопичуються. Дані, наведені фахівцями з різних регіонів країни, вказують на те, що в деяких школах до 60% дітей, які не засвоюють програмний матеріал.

Але існує й інша крайність: шкільних психологів взагалі не залучають до з'ясування причин поганої успішності дітей. А адже проблеми можуть пояснюватися не тільки недорозвиненням пізнавальних процесів, але і загальмованістю дитини або його невпевненістю в собі. А це вже чисто психологічні проблеми. Психолог повинен допомагати дитині з труднощами в навчанні, якщо він відчуває себе вправі працювати з цими проблемами і оцінює свою компетенцію досить високо.

На жаль, напрошуються невтішні висновки, що говорити про ефективну роботу окремо взятого шкільного психолога з проблемними дітьми практично неможливо.

Так, це дуже складно, особливо якщо необхідне втручання в процес навчання. Але можна знайти різні варіанти комплексної, в тому числі і дефектологической, допомоги дитині.

Але для фахівців шкіл існують курси підвищення кваліфікації, де психологам і педагогам можна отримати необхідні знання. І зовсім не обов'язково робити це офіційно, через інститут підвищення кваліфікації.

Дуже корисно (і в плані просвітницької роботи) відвідувати відкриті уроки в корекційних школах. Це підвищує їх статус в очах психологів, педагогів і батьків. Там дійсно працюють грамотні фахівці, які дуже багато роблять для дітей. І що найголовніше - там дітям емоційно тепло. Про це говорить хоча б той факт, що самі вчителі та психологи часто віддають своїх дітей в корекційні установи, розуміючи, що там з дітьми будуть займатися і спілкуватися адекватно їхньому віку, що дитині буде просто добре.

Взагалі, як і в рішенні будь-яких проблем, тут багато що залежить від ініціативи та бажання самих психологів. Можна встановити тісний контакт з потрібними фахівцями через спільні методичні об'єднання. А можна вчитися один у одного неформально і отримувати при цьому для себе те, що ніколи не отримаєш на офіційних курсах.

Завдання психолога може полягати і в тому, щоб роз'яснити адміністратору або чиновнику необхідність співпраці з різними фахівцями, в тому числі і з дефектологом.

Головне партнерство, де ти можеш не тільки дати, але і взяти. Багато психологів використовують дефектологічні програми, логопеди використовують елементи психомоторної корекції. І таке взаємопроникнення йде на користь всім. Адже саме на стиках наук виникає все найцікавіше. А у союзу психології та дефектології велике майбутнє!