Бесіда, педагогіка том1 - Підласий та

До традиційних методів педагогічних досліджень относятсябеседи. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів в бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

Щоб підвищити надійність результатів бесіди і зняти неминучий відтінок суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи. До них відносяться:

• наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості співрозмовника і неухильно проведеного в життя плану бесіди;

• обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках;

• варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

• вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях. i

Мистецтву бесіди потрібно довго і терпляче вчитися.

Хід бесіди за згодою співрозмовника може записуватися. Сучасні технічні засоби дозволяють робити це і непомітно для піддослідних.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання. перенесене в педагогіку з соціології. Воно використовується рідко і не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Інтерв'ювання зазвичай передбачає публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх в певній послідовності. Відповіді готуються заздалегідь. Заздалегідь підготовлені відповіді не завжди бувають правдиві. Згадаймо, що говорили стародавні: мова людині дано не тільки для того, щоб викладати свої думки, але і для того, щоб успішно їх приховувати.

IV. Яке спостереження можна віднести до методу наукового дослідження?

1. Черговий учитель спостерігає за порядком в їдальні.

2. Педагог веде спостереження за розвитком школярів при вивченні окремих тем курсу за допомогою комп'ютер- них програм.

3. Класний керівник спостерігає за охайністю одягу школярів.

4. На екскурсії вчитель біології разом з учнями на- спостерігалося за поведінкою мурашок.

5. Молодий учитель спостерігає за діями досвідченого колеги при викладі важкого навчального матеріалу.

V. Деякі вимоги до педагогічного спостереження серед запропонованих альтернатив невірні. Які?

1. Ранжування об'єктів спостереження.

2. Виділення об'єктів спостереження.

3. Постановка завдань спостереження.

4. Передбачення очікуваних результатів спостереження.

5. Можливість кількісного виміру результатів спостереження.

6. Обробка отриманих даних.

7. Фіксація результатів спостереження.

8. Планомірність і систематичність спостереження.

9. Швидкість реєстрації спостережуваних подій.

VI. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-педагогічного дослідження? Чому?

1. Бесіда класного керівника з батьками про виховання дітей в сім'ї.

2. Бесіда вчителя з запізнилися на урок учнями.

3. Бесіда з учнями про правила поведінки в громадських місцях.

4. Бесіда вчителя з учнями, в процесі якої з'ясовується, як вони розуміють правила техніки безпеки.

5. Бесіда з учителем, в процесі якої виявляються ефективні прийоми стимулювання інтересу школярів до досліджуваного матеріалу.

6. Бесіда директора школи з хлопчиком, образив дівчинку.

7. Бесіда класного керівника про права та обов'язки школярів.