Атестація вчителя типові труднощі і порушення в складанні а

Атестація вчителя: типові труднощі і порушення в складанні реферату.

Теоретичний етап атестації передбачає можливість вибору вчителем однієї з кількох запропонованих форм. Захист реферату є традиційною формою, але не дивлячись на традиційність, в змісті робіт найчастіше спостерігаються недоліки, які можна назвати типовими. Недоліки в описі свого досвіду роботи характерні для всіх його частин - вступу, основної частини, висновків. Нагадаємо, що структура реферату була детально дана в статті Т. Р. Звєрєвої [3].

Поширеним є неправильне оформлення роботи і змісту. Зазвичай оформлення вимагає наявності в рефератах вступу, основної частини і висновку. Мабуть, тому в багатьох роботах зустрічається помилкове зміст типу:

2.Основні частина. Особистісно-орієнтоване навчання на уроках української мови.

Зміст відображає структуру роботи. По ньому Новомосковсктель орієнтується в змісті. Не слід забувати про те, що реферат створюється з метою узагальнення педагогічного досвіду та ознайомлення його іншими вчителями. Навряд чи наведений приклад зможе орієнтувати вчителя в змісті роботи.

Розглянемо ще один приклад:

1.Туала школа азе пуктем курон'ёс.

2.Ас азям пуктем ужпум'ёс сярись.

3.Ма зі кил але килез волятон, та удислен азінскемез.

4.Гож'яськон але вераськон килез волятон амал'ёс.

6.Уже кутем література.

1.Про собі, про колектив школи.

2.Сучасні вимоги до шкільної освіти.

3. Що означає модульне навчання?

4.Урокі по цикло-блочно-лабораторної системі:

6.Работа по блокам - ефективний метод навчання.

Як відомо, введення реферату - опису власного досвіду педагогічний діяльності включає в себе такі обов'язкові компоненти, як освітлення розв'язуваних учителем протиріч, актуальних для суспільства, короткий опис педагогічного середовища школи (класу), головну ідею, тобто коротко сформульовану модель педагогічних дій, що забезпечує вирішення зазначених суперечностей, наукове обґрунтування педагогічної системи вчителя, результат роботи вчителя. На перший погляд, тут не може бути ніяких питань. Але іноді названі компоненти позбавлені системності, тобто актуальна одна проблема, головна ідея часом ніяк не розкривається, або пов'язана з вирішенням інших проблем і т.п. наприклад:

У нашій школі навчаються зараз 106 дітей, живуть вони в селі [...] і селі [...], все вивчають удмуртський мову. У минулому в удмуртських класах сиділи учні довколишніх сіл, а діти села [...] не вивчалася удмуртський мову. Зі зникненням малих сіл, чисельність учнів зменшилася, тому що володіють і не володіють Удмуртська мовою діти вивчають удмуртський мову в одному класі. Але багатьом все важче і важче дається вивчення удмуртської мови: в сім'ях зараз більше говорять російською. Рідна мова діти чують тільки на уроках удмуртського мови. Багато батьків вважають вивчення удмуртської мови зайвим. З року в рік в шкільну програму входять нові предмети, підготовка до ЄДІ вимагає виділення додаткового часу певних предметів, а в удмуртських класах і без цього у дітей більше навчальних годин. Все це веде до небажання дітей вивчати рідну мову. Немає секрету і в тому, що з цим предметом після закінчення школи вони вже не зустрічаються: в інших навчальних закладах він не викладається.

Прищеплення любові і поваги до своєї рідної мови, батьківщині, народу, його традицій - одна з актуальних проблем сучасності. Всі ми - носії різних мов - живемо на одній землі, тому від нас залежить, яким буде завтрашній день. Взаємоповага, взаєморозуміння дають віру в добре майбутнє. Сучасне життя ставить перед школа жорсткі вимоги: крім міцних знань, умінь, навичок, випускники повинні бути готові поважати, розуміти інших людей, представників інших народів. Наскільки повно дитина знає своє коріння, поважає свій народ, мову свого народу, його звичаї і традиції, настільки повним буде його світогляд. Психолог П. І. Жинкін ​​каже, що мова - засіб розвитку людського інтелекту. А удмуртський поет Д. А. Яшин пише, що без любові до своєї мови, інший не навчишся поважати. Тому я працюю над вирішенням таких завдань: розвивати знання, вміння і навички дітей, навчити дітей говорити удмуртською мовою. Для цього необхідно:

познайомити: 1) з багатою культурою удмуртського народу; 2) з відомими шанованими Удмуртська діячами республіки і Удмуртської майстрами села; 3) з багатством удмуртського мови;

навчити: 1) використовувати отримані знання та вміння в житті; 2) виділяти з минулого позитивне; 3) брати участь у заходах шкільного, районного, республіканського рівня;

прищепити: 1) любов і повагу до свого народу; 2) прагнення до його постійному вивченню; 3) добрі, позитивні якості особистості; 4) гордість за свій народ і мова.

Також для вирішення названих завдань необхідно підтримувати тісний зв'язок з батьками, залучати їх до роботи школи.

Отже, в цьому введенні (наведено повний текст введення реферату) позначені проблеми, протиріччя, але немає формулювання ні програми педагогічних дій, що забезпечує вирішення зазначених суперечностей, ні наукового обгрунтування педагогічної системи вчителя, ні результатів роботи вчителя.

Особливу увагу слід приділити формулюванню мети. Мета навчання формуються під впливом середовища і впливають на вибір підходу до навчання, принципів, змісту, форм, методів, засобів навчання, що випливають з обраного підходу, в оптимального ступеня, що реалізує цілі навчання [1]. Розглянемо деякі формулювання цілей.

Мета мого реферату - поділитися досвідом роботи з підготовки учнів до ЗНО.

Розглянемо наступне формулювання:

Метою роботи є систематизація роботи щодо активізації мовленнєвої діяльності на уроках удмуртського мови.

У цьому формулюванні не виділяються ні умови навчання, ні особливості педагогічної системи вчителя.

Наступна формулювання є прикладом заміни мети педагогічної системи завданнями педагогічного експерименту.

Метою роботи є розглянути види проектів, виконаних на уроках, узагальнити досвід застосування даного методу в системі навчальних занять по Удмуртської мови в загальноосвітній школі і довести її ефективність.

Наступний приклад є більш вдалим:

Мета моєї роботи як вчителя рідної мови - навчити дітей правильно говорити на своїй мові, розвивати грамотну літературну усну і письмову мову, використовуючи краєзнавчий матеріал на уроках марійської мови та літератури.

Дане формулювання мети була б більш вдалою із зазначенням особливостей умов навчання марійської мови та скороченням частини навчити дітей правильно говорити на своїй мові. так як цей сенс вже більш вдало переданий в подальшій конструкції.

Нерідко вчителі відчувають труднощі, причиною яких є нерозрізнення понять «мета» і «завдання». Мета являє собою заздалегідь запланований результат діяльності з викладання мови і літератури, який досягається за допомогою різних прийомів, методів і засобів навчання. Завдання навчання - це об'єктивне відображення цілей навчання стосовно до конкретного етапу і умов занять. В рамках однієї і тієї ж мети можуть вирішуватися різні завдання навчання (предметні, мовні, мовні, загальнонавчальних і т.д.).

2. Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. М. 1989.

3. Звєрєва Т. Р. Методика написання реферату // Вордскем кил, рік, номер. С.49 - 58.