Аналіз конфліктної педагогічної ситуації, суть конфлікту, тип конфлікту, виявлення суперечності в

суть конфлікту

Учень прийшов на заняття з жувальною гумкою в роті. Педагог, вважаючи це за неповагу до себе (він попереджав на початку ведення дисципліни про те, що не потерпить на своїх заняттях такого), підійшов до учню і, схопивши його, разом з речами силою виставив за двері. Учень в свою чергу прийняв поведінку педагога за особисту образу і перестав відвідувати заняття цього педагога.

Тип конфлікту

Конфлікт є міжособистісним.

Виявлення протиріччя в позиціях конфліктуючих

Учень вважає, що педагог принизив його при своїх одногрупників. Педагог, в свою чергу, вважає, що вчинив справедливо, так як поведінка учня не відповідало правилам поведінки на уроці. Проблемою є нестиковка і відсутність гнучкості позицій учня і педагога.

Гіпотези педагога про те, як бачить ситуацію учень:

· Учень вважає, що педагог не повинен був так поводитися з ним при одногрупників;

· Хоче, щоб учитель і одногрупники вважали його незалежної і видатною особистістю.

Образ ситуації в свідомості педагога

учень поводиться так по відношенню до педагога, так як він хоче вважали його незалежної і видатною особистістю.

Варіант вирішення ситуації

У даній ситуації можна зробити наступне:

педагог повинен поговорити з учнем наодинці, пояснити, що таке поведінка є неприйнятною, так як він знаходиться в навчальному закладі, де є свої норми пристойності, а жування гумки перед педагогом увазі неповагу, тим більше, що він про це попереджав. Учень повинен проявляти повагу до роботи педагога, поводитися дисципліновано.

Далі ігнорувати учня, поки той сам не зрозуміє, що був неправий.

Викликати батьків учня, пояснити їм всю ситуацію, щоб ті в свою чергу вплинули на сина.

З'ясувати причину такої поведінки і прийняти рішення.

Така ситуація може викликати ряд негативних наслідків:

· Провокують агресію до викладача

· Відсутність інтересу до предмета.

· Викликають почуття провини, сорому, збентеження.

· Провокують гнів і мстивість.

· Чи є причиною пасивності учнів.

Такі наслідки не влаштують жодного педагога. Єдине, що він хоче - щоб поважали його права. Але, повідомляючи про свої потреби учням, більшість педагогів не замислюються про форму цих повідомлень. Головним способом безконфліктного педагогічного спілкування є формування високого рівня педагогічного професіоналізму, володіння мистецтвом виходу з конфліктної ситуації без втрати власної гідності.

Мета заняття: підвищити інтерес до професійного самовизначення, сформувати правильні мотиви вибору професії, розширити знання про світ професій, зацікавити в надходженні в РГППУ.

Вступна частина заняття була спрямована на загальні питання, пов'язані з професією, якій навчаються хлопці. Ми попросили розповісти про те, на скільки цікава їхня спеціальність, чи збираються вони в подальшій працювати в цій сфері, і з чим був пов'язаний їх вибір при вступі до технікуму. Під час невимушеної бесіди увагу учнів групи ТО-308 акцентувалася на тому, що сучасний ринок праці збільшує попит на кваліфіковані кадри, що відрізняються не тільки професійною підготовкою, а й творчим відношенням до справи, підприємливістю, мобільністю.

Потім учням було розказано про українському державному професійно-педагогічному університеті, про місце його розташування, про інститути, що входять до складу університету, про нашу кафедру, про життя студентів. Бесіда проводилася в невимушеній формі, без попередніх заготовок і читання з листа. Факт живого спілкування помітно сподобався хлопцям, вони зацікавлено слухали, вели себе дисципліновано, задавали безліч питань.