Актуальні проблеми психолого-педагогічної діагностики - психолого-педагогічна діагностика

Щоб робити ефективний педагогічний вплив на учнів, треба володіти об'єктивними науковими знаннями про їхні індивідуальні особливості. Такі знання можна отримати, якщо використовувати методи наукової психологічної діагностики.

Актуальним завданням в сучасних умовах є більш поглиблене психологічне просвітництво педагогів. Об'єктивність відомостей про індивідуальні особливості залежить від того, наскільки об'єктивними, науково обгрунтованими методами отримані ці відомості. Досвідчений учитель в ході повсякденної роботи з дітьми вміє наближено визначити ці особливості «на око» - в результаті педагогічного спостереження. Але і йому, і тим більше починаючому вчителю, для точної фіксації і вимірювання цих особливостей сьогодні не обійтися без допомоги психолога-психодиагноста.

Наукові, психологічні методи тестування піднімають на новий, більш високий і технологічний рівень не тільки врахування особливостей характеру дітей, а й контроль знань - як оперативний, так і атестаційний. На сьогодні все вчителі-предметники повинні вміти самостійно використовувати методи тестування, зокрема, для об'єктивного контролю знань і вмінь учнів. Тому значна увага має приділятися загальній культурі складання і проведення тестів. У своїй власній предметної області всі вчителі повинні вміти самостійно скласти і провести предметний тест. Особливо полегшує завдання рутинного контролю за рівнем досягнень і динамікою навчання впровадження сучасних комп'ютерних методів. Розуміння основ вимірювально-статистичної логіки побудови сучасних тестів допоможе вчителю зрозуміти глибину і специфіку наукових методів психодіагностики, джерела і наукові основи її об'єктивності, неможливість її зведення до суб'єктивними оцінками «на око».

У практиці сучасної школи перед психологічною службою виникає безліч практичних завдань. Це завдання з'ясування рівня готовності дитини до школи, виявлення особливо обдарованих і відстають у розвитку, з'ясування причин шкільної дезадаптації, завдання раннього попередження протиправних тенденцій у розвитку особистості, завдання управління класним колективом з урахуванням індивідуальних особливостей учнів і міжособистісних відносин між ними, завдання поглибленої профорієнтації.

Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні

У першому випадку цілі і методи розв'язання задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу, а в деяких випадках проводить і вторинну психологічну діагностику після впливу. Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням загальноосвітньої функції школи.

Завдання другого типу - власне психологічні, які переважно і доводиться вирішувати шкільного психолога. Вони більшою мірою пов'язані з реалізацією виховної функції школи. В цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - чисто психологічні (консультативна допомога, корекція особистості, психологічний тренінг, індивідуальна і сімейна психотерапія, психологічні рекомендації і т.д.). Як правило, шкільний психолог сам виступає в ролі психодиагноста і в ролі суб'єкта, який здійснює психологічний вплив. Чи не менше значення має фактор "замовника". Запит психолога може надходити від педагога, від батьків, від самого школяра. Крім того, сам психолог може поставити перед собою це завдання.

Дуже умовно всі типові завдання можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти і функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.

Психологічні особливості проведення оперативно-розшукових заходів
Розглянемо психологічні особливості проведення деяких оперативно-розшукових заходів [23, c. 45]. Опитування громадян - бесіда з громадянами, яким можуть бути відомі факти, обставини, значимі для виконання поставленої перед.