4 Речі посадити дитину за уроки без нервів геніальні поради психолога

Потім обидва плачуть в різних кімнатах. Потім миряться. На наступний день все повторюється спочатку.

Саме з цією проблемою до мене приходить майже чверть моїх клієнтів.

Дитина вже в молодших класах не хоче вчитися. Чи не посадити за уроки. Якщо все-таки сідає, весь час відволікається і все робить тяп-ляп.

Йому вічно нічого не задано. На приготування уроків витрачається страшно багато часу, і в результаті дитина не встигає погуляти, пограти, сходити в якийсь гурток, зайнятися ще чимось корисним і цікавим.

Ось схема, яку я використовую в цих випадках.

Шукаю в медичній картці з самого початку, чи є (чи була) якась неврологія. Букви ПЕП, ППЦНС або ще що-небудь в цьому роді.

З'ясовую у батьків, що у нас з честолюбством. Окремо - у дитини (переживає він хоч трохи за помилки і двійки, або йому абсолютно все одно) і окремо - у самих батьків (скільки разів на тиждень вони розповідають дитині, що навчання - це його робота і ким і як він повинен стати шляхом ретельного приготування уроків).

Детально розпитую, хто і як відповідає за це саме приготування уроків. (Хочете вірте, хочете ні, але в тих сім'ях, де все пущено на «самоплив», проблем з уроками, як правило, і немає. Хоча, звичайно, є інші.)

Як можу, пояснюю батькам, що це саме їм (і вчителям) потрібно, щоб дитина-младшеклассников готував уроки. Йому самому це нізачем не потрібно. Взагалі. Він би пограв краще. Доросла мотивація ( «Я повинен зараз зробити нецікаве це, щоб потім, кілька років по тому ...») з'являється у дітей не раніше п'ятнадцяти років. Дитяча мотивація ( «Хочу бути хорошим, щоб мама / Марія Петрівна похвалила») зазвичай вичерпує себе до 9-10 років. Іноді, якщо її дуже експлуатують, - раніше.

Тренуємо волю. Якщо відповідні неврологічні букви в картці виявилися, отже, у дитини власні вольові механізми злегка (або навіть сильно) ослаблені, і батькові всяко доведеться над ним деякий час «зависати» - за показаннями, на зразок таблеток. Іноді просто досить тримати руку у ребятенка на голові, на макушечкі - і він в цьому положенні за двадцять хвилин всі завдання (як правило, невеликі) благополучно зробить. А ось сподіватися, що він їх все в школі запише, не варто ні разу. Тому потрібно відразу завести альтернативний канал інформації. Ви самі знаєте, що вашій дитині поставили, - і добре. Але вольові механізми потрібно розвивати і тренувати, інакше вони так ніколи і не запрацюють. Тому регулярно (наприклад, раз на місяць) слід трохи «відповзати» зі словами: «О, мій сину (дочка моя)! Може, ти вже став такий могутній, дорослі, розумний і т.д. що зможеш сам переписати вправу? А завдання до нього зробимо разом. Чи зможеш сам встати в школу по будильнику. Чи зможеш вирішити стовпчик прикладів? ». Якщо не вийшло: «Ну що ж, поки недостатньо могутній. Спробуємо ще раз через місяць ». Якщо вийшло - ура!

Проводимо експеримент. Якщо тривожних букв в медичній картці немає, а дитина начебто честолюбний, можна провести експеримент. «Відповзти» багато істотніше, ніж описано в попередньому пункті, і дати дитині «зважитися» на терезах буття: «Що можу я сам?». Якщо нахапає двійок і навіть пару раз в школу запізниться - нічого страшного.Тут що важливо? Це експеримент, не мстива ( «Ось я тобі зараз покажу, що ти без мене.»), А доброзичливий ( «А ось давайте подивимося ...»). Дитину ніхто ні за що не сварить, але ось найменші успіхи заохочують і закріплюють за ним в користування: «Дуже добре, виявляється, мені не треба більше ось тут над тобою стояти! Це була моя помилка. Але як я рада, що все з'ясувалося! ». Треба пам'ятати: ніякі теоретичні «договори» з молодшими школярами не працюють, тільки практика.

Шукаємо альтернативу. Якщо немає ні медичних букв, ні честолюбства (у дитини), то треба школу поки залишити, вчитися як є і шукати ресурс зовні - то, що дитині цікаво і що у нього виходить. Для кожного щось таке є. Якщо дитина десь буде комфортний і успішний, то школі від цих щедрот теж дістанеться - від грамотного підвищення самооцінки всі діти стають трохи відповідальніше.

Міняємо установки. Якщо у дитини є літери, а у батьків - честолюбство ( «дворова школа - це не для нас, тільки гімназія з посиленою математикою!»), То дитину залишаємо в спокої і працюємо з батьками.

Такий той алгоритм, який зазвичай пропоную батькам «Петі» я сама. Але серед наших Новомосковсктелей є ще й педагоги, і психологи. Може бути, вони захочуть щось заперечити або, навпаки, додати або уточнити? Адже проблема більш ніж поширена, і їх досвід напевно багатьом піде на користь.