Здібності як фактор успішності навчання

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, навичок, умінь, але які самі до наявності цих знань, навичок і умінь не зводяться. Здібності - це можливість, а не необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі. Наприклад, виявившись у дитини музичні здібності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей.

Кожна здатність має свою структуру і є різною для того чи іншого виду діяльності. Так, наприклад, структура художніх здібностей передбачає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, сприйняття, добру зорову пам'ять, багату фантазію, спостережливість, хороший окомір і ін. Специфічний характер має будівля музичних, літературних і ін. Здібностей. Серед властивостей і особливостей особистості утворюють структуру конкретних здібностей деякі займають опорна (провідне) становище, інші - допоміжне.

Структура здібностей залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівня розвитку здібностей - репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку виявляє неабияке вміння засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її по запропонованому зразку.

На другому рівні розвитку здібностей людина створює нове оригінальне. Найвищий рівень розвитку і прояву здібностей позначають термінами «талант»

і «геній». Талановиті і геніальні люди досягають у своїй діяльності результатів, що мають велике суспільне значення. Геніальний людина створює щось оригінальне, що відкриває нові шляхи в області наукових досліджень, виробництва, мистецтва, літератури. Талановита людина теж творить, вносить своє, але в межах вже визначилися ідей, напрямків, способів досліджень.

Крім рівнів здатності виділяють по їх спрямованості або спеціалізації. У зв'язку з цим здатності ділять - на загальні і спеціальні. Під загальними здібностями розуміється така система інтелектуальних властивостей особистості, яка забезпечує щодо відповідності

ву легкість і продуктивність в оволодінні знаннями. Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів в спеціальній області діяльності, наприклад, в ІЗО, в музиці і т.д. Крім названих видів виділяють третю групу - здатності до практичної діяльності. Сюди відносять: конструктивно-технічні, педагогічні, організаторські та ін. Здатності.

У вченні про здібності підкреслюється їх виражена індивідуальність, значущість відмінностей, що існують між здатними людьми. Така точка зору повністю відповідає дійсності. Людей виключно здатних називаютталантлівимі. Якщо здатність і талант виявляються не в одній якійсь галузі, а в декількох областях, кажуть про обдарованість. Для позначення надзвичайно обдарованості використовують поняття геніальність. Здібності не дані в готовому вигляді від народження. Вони є результатом розвитку. Вони формуються і досягають того чи іншого рівня розвитку за умови активного включення в строго певну діяльність, яка на перших порах є переважно навчальної.

У психології склалося три концепції, що пояснюють здібності.

Одна з них стверджує, що здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого генофонду (Гальтон, Котс, Вальтер).

В протилежному першої концепції друга виходить з того, що здібності визначаються тільки середовищем і вихованням (Гельвецій, Ешбі, Дж. Локк та ін.)

Треті вважають, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку в вигляді індивідуальних природних задатків, що сприяють становленню і розвитку тих чи інших здібностей.

Не визнаючи уродженості здібностей, психологія не заперечує врожденность диференціальних особливостей, укладених в будові головного мозку, які можуть виявитися умовами і для успішного виконання будь - якої діяльності. Морфологічні та функціональні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, які виступають в якості природних передумов розвитку здібностей, називають задатками.

Будовою мозку не передбачено, які спеціальності і професії, яку область діяльності обере людина, тому задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності, у залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. У наш час статистика не дає ніяких доказів успадкування здібностей і талантів.

Спілкування, поняття, структура. Педагогічне спілкування як фактор успішності навчальної діяльності та

Завдяки спілкуванню, людство створює і передає від покоління до покоління гро-венний досвід, знання, форми культури, традиції, звичаї, звичаї, реалізує свої потреби у взаємодії з іншими людьми. У спілкуванні розкривається внутрішній світ однієї людини іншій, його індивідуальні особливості, проявляється його характер, культура, інтелект. В результаті спілкування з іншими людьми людина стає особистістю.

У процесі спілкування у дитини формується активна мова, що є основою для пси-хіческім і особистісного розвитку, він вчиться слухати і розуміти інформацію, що надходить до нього інформацію і відповідно до неї діяти. У нього

Спілкування в житті людини виконує різні функції. У найбільш поширеною класифікацією виділяють три його сторони: комунікативну, інтерактивну і перцептивну.

Комунікативна сторона спілкування - це обмін інформацією між партнерами. Завдання говорять в процесі передачі інформації - вплинути один на одного, збагатитися знаннями, відомостями, якими володіє партнер по спілкуванню, уточнити незрозуміле і т.п. Комунікативне повідомлення передбачає також вироблення нової інформації, що становить інтерес для людей, що спілкуються.

Інтерактивна сторона спілкування характеризується тим, що в ході спілкування люди прагнуть не тільки передати інформацію, а й вплинути один на одного. Дане завдання реалізується партнерами по спілкуванню в процесі організації ними своєрідною спільної де-ності, заснованої на міжособистісному взаємодії. Кожен учасник вносить в це взаємодія свої думки, реакції у вигляді ви

разючих жестів і це триває до тих пір, поки інфор-мація не буде поняття партнерами по спілкуванню.

Перцептивная сторона спілкування включає в себе процес формування образу іншої людини, що досягається прочитанням за фізичними характеристиками партнера його психологічних властивостей і особливостей поведінки. Розгляд трьох сторін спілкування в єдності - важлива умова оптимізації спільної діяльності і взаємин.

Основними механізмами пізнання іншої людини виступає ідентифікація (уподібнення) і рефлексія. В ході сприйняття і міжособистісного пізнання можуть виникати ефекти, які спотворюють по-ступають інформацію - ефект первинності, ефект новизни, ефект ореолу і ін. Ці явища позначаються в психології терміном «кау-зальних атрибуція».

Процес передачі інформації в спілкуванні здійснюється з по-міццю різних знакових систем. Виділяють два види комунікації: вербальну - як знакових систем використовується мова, і невербальну - в ході даної комунікації застосовуються різні немовні знакові системи. Головним засобом вербальної комунікації є мова.

Мова - це система знаків, виразів, дій і правил, викорис-вуються для передачі думки іншим людям. Спілкування для партнерів є лише тоді, коли використовується один і той же мова.

Основною одиницею мови є слово. Слово - це знак, символ, значення за допомогою якого позначаються всі явища реального світу, що зустрічаються в життєдіяльності людини.

Мова реалізується в мові. Мова - це мова в дії, що історично склалася в ході взаємин і перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою.

Мова включає в себе зовнішній (чуттєвий) і внутрішній компоненти.

Зовнішній компонент проявляється в діях артикул-ційного апарату, в

проголошенні голосом слів і словосоче-таний, в жестах, міміці, пантоміма. Чуттєвий компонент - це емоційна забарвленість мови. Він пов'язаний з передачею почуттів і відносин людини, що говорить до предмета: спокійний, засмучений, схвильований.

Внутрішній компонент - з його допомогою відбувається перебудова чуттєвих даних, їх усвідомлення і мотивація в певній системі понять і суджень.

У психології спілкування виділяють два виду мовлення: зовнішню і внутрішню.

До зовнішньої мови відносять усну і письмову мову.

Усне мовлення - це вербальне спілкування за допомогою мовних засобів, які сприймаються на слух. Різновидами усного мовлення є діалогічна і монологічне мовлення.

Діалогічна мова виникає в процесі спілкування двох або кількох людей, коли з'являється необхідність в узгодженні спільних дій або думок. Діалог завжди ведеться в умовах емоційного контакту і взаємного сприйняття. Учасники розмови люди впливають один на одного жестами, мімікою, інтонацією. Діалогічна мова при загальній темі розмови називається бесідою.

Монологічне мовлення - це виклад думок, знань, інформації однією людиною. Прикладом монологічного мовлення може служити розповідь, лекція, виступ. Монологічне мовлення може бути присутнім і в діалозі, якщо партнер по спілкуванню викладає свої думки в закінченому вигляді.

Письмова мова - це вербальне (словесне) спілкування з по-міццю письмових текстів. Їй притаманні графічне зображення, граматичні та синтаксичні конструкції, правила написання. Завдяки писемного мовлення, людина здобуває знання, і долучаються до світової культури. Письмовою мовою опановують в процесі навчання дітей в школі. Основа писемного мовлення - алфавіт, який представляє собою сукупність букв, складів і інших графічних знаків, распо-викладених у відповідності з певними правилами.

Внутрішня мова - це мова з використанням мовних значень поза процесом реальної комунікації. Її основне призначення - осмислений-ня специфіки майбутньої усній або письмовій мові. У внутрішній мові думка і мова зливаються в нерозривний комплекс. Завдяки внутрішньому мовленні, словесно висловлюються процеси сприйняття світу, переживання лич-ності, формуються її установки і ставлення до світу, розвивається здатність до саморегулювання поведінки.

Щоб мова була доступною і зрозумілою партнерові по спілкуванню вона повинна відповідати певним вимогам. До основних свій ствам мови відносять: змістовність, зрозумілість, виразність і воздейственность.

Змістовність мови визначається якістю інформації і доказовістю висловлюваних в ній думок і суджень.

Зрозумілість - залежить від знання слухачами тієї області, до якої належить мова говорить, від його вміння будувати короткі і синтаксично правильні пропозиції, стежити за логи-кою викладу, не зловживати спеціальними термінами.

Виразність - визначається емоційною насиченістю мови, чіткістю і ясністю вимови слів, вмілого викорис-тання пауз, інтонації.

Воздейственность мови полягає в її впливі на думки, почуття і волю інших людей, їх переконання і поведінку.

процесами в колективі і забезпечувати сприятливий психологічний клімат.

Педагогічне спілкування необхідно розглядати в двох аспектах: - як комунікативну діяльність педагога, спрямовану на організацію своїх відносин з учнями і, - як управління спілкуванням дітей у шкільному колективі. Педагогічне спілкування визначається багатьма факторами. Серед них найважливішими є:

- індивідуальний стиль спілкування педагога;

- установка викладачів на окремих учнів;

- облік індивідуальних особливостей учнів;

- врахування рівня розвитку колективу;

- наявність вміння професійного спілкування