Завдання на встановлення характеру успадкування ознаки

де А - коричневе забарвлення хутра, а - блакитне забарвлення.

Відповідь: генотип самки - Аа.

У тому випадку, якщо від пари особин з домінантним ознакою народжується хоча б один нащадок з рецесивним ознакою, можна легко встановити генотип батьків. Поява нащадка з рецесивним ознакою свідчить про гетерозиготності обох батьків.

3. Завдання на встановлення характеру успадкування ознаки

У завданнях цього типу учням пропонуються тільки фенотип наступних один за одним поколінь, за якими потрібно встановити характер успадкування альтернативних станів ознаки. Умова такого завдання містить крім фенотипів батьків якісну і кількісну характеристику потомства.

Завдання на визначення характеру успадкування ознаки. «Схрестили строкатих півня і курку. Отримали 26 строкатих, 12 чорних і 13 білих курчат. Як успадковується забарвлення оперення у курей? »

Рішення розщеплення в потомстві свідчить про гетерозиготності батьків. Співвідношення близьке до 16261 говорить про гетерозиготності по одній парі генів. Згідно з отриманими часток (1/4 білі, ½ строкаті, ¼ чорні) чорні і білі курчата гомозиготні, а строкаті гетерозиготності.

Відповідь: забарвлення оперення у курей визначається парою полудомінантних генів, кожен з яких обумовлює білий або чорний колір, а разом контролюють розвиток строкатого оперення.

Позначення генів і генотипів з подальшим складанням схеми схрещування показує, що зроблений висновок відповідає результату схрещування [3].

(Чорні) (строкаті) (білі)

1.3.ІНДІВІДУАЛЬНИЙ І ДИФЕРЕНЦІЙОВАНИЙ ПІДХІД В НАВЧАННІ

1.3.1. Особливості диференційованого підходу в навчанні.

Диференціація навчання може і повинна здійснюється і в базовій школі при вивченні основних курсів. Вона передбачає досягнення учнями всього класу різних рівнів засвоєння знань. Це відбувається не за рахунок не за рахунок скорочення обсягу навчальної інформації для одних школярів і розширення для інших (всі вони отримують повноцінний обсяг навчальної інформації), а шляхом пред'явлення різних вимог до її засвоєнню. Всі учні повинні оволодіти обов'язковим базовим рівнем (щоб мати задовільну оцінку), а бажаючі, здатні, які цікавляться предметом школярі можуть перевершити цей рівень. Індивідуалізація засвоєння базового курсу може здійснюватися шляхом різного темпу вивчення матеріалу, використання запитань і завдань різного рівня складності і труднощі, орієнтації учнів на різні види діяльності, дозованої допомоги з боку вчителя. Для виконання завдань різного ступеня складності створюються мобільні групи учнів, що також сприяє індивідуалізації навчання. Якщо учень виконав завдання на рівні мінімальних вимог, він заслуговує задовільної оцінки. Якщо ж завдання виконано на рівні, що перевищує вимоги до обов'язкової загальноосвітньої підготовки, то знання його відзначаються хорошою або відмінною оцінкою.

Завдання диференційованого навчання в цілому можуть бути вирішені за умови застосування в школі більш гнучких навчальних планів і програм з урахуванням національних регіональних і місцевих умов.

Збільшиться можливість вибору учнями школи, в якій вони хочуть вчитися, профільних класів, факультативних курсів, рівня оволодіння знаннями базових предметів.

Буде потрібно перегляд і методів навчання, характеру організації навчально - виховного процесу. У школах і класах з поглибленим навчанням, на факультативних заняттях в профільних класах велику вагу мають становити самостійні та практичні роботи учнів. Необхідно забезпечити учням і більшу самостійність в оволодінні знаннями і вміннями: в роботі з навчальної та науково - популярною літературою, в проведенні дослідів і спостережень, в рішенні задач. Учитель перестає бути головним джерелом інформації, але збільшується його роль в організації самостійної пізнавальної діяльності школярів. Необхідно інтенсифікувати навчальний процес за рахунок застосування лекційно - семінарської форми навчання.

Один із шляхів вдосконалення уроку - раціональне поєднання колективної роботи з диференційованою.

Групова робота дозволяє поєднувати завдання і методи колективної з проявом і розвитком індивідуальності учнів. Особливе значення групової роботи випливає з того, що, навчаючи одночасно 30 - 40 школярів, учитель на уроці не в змозі здійснити індивідуальний підхід до кожного.

Колективний навчальний працю, спрямовану на вирішення спільних навчальних завдань, являє собою сукупність індивідуальних робіт, розумових зусиль кожного школяра, тому він не виключає, а передбачає диференційований підхід до учнів, в першу чергу до основних груп учнів.

Найчастіше колективна навчальна робота орієнтована на «середнього» учня, а індивідуальна (групова) - на допомогу відстаючим і, в деякій мірі, на спонукання до більш інтенсивної праці успішних. Колективна робота і диференційований підхід при такій «системі» не виступають в єдності, разобщаются, і індивідуальна - перетворюється в підсобне засіб.

Досить поширеним є думка, ніби шляхом індивідуальної і групової роботи вчитель повинен домогтися «вирівнювання знань учнів і таким чином створити необхідні умови для колективної роботи. Однак по своїй суті такий підхід глибоко антіпедагогічен, він містить установку на нівелювання. Насправді ж мета здійснення диференційованого підходу полягає не тільки в забезпеченні необхідного мінімуму знань, умінь і навичок, скільки в забезпеченні і максимально можливої ​​глибини в оволодінні матеріалом, найбільших зрушень у розвитку кожного.

Більш ґрунтовне, глибоке оволодіння знаннями, краще (порівняно) розвиток певної частини учнів сприяє формуванню в класі індивідуальної атмосфери, створює приклади, зразки для наслідування і орієнтування, дозволяє організувати дієву взаємодопомога серед учнів, тобто збагачує колективну навчальну роботу. Такі спільні цілі диференціювання роботи з учнями. Більш приватні, конкретні цілі її пов'язані з підготовкою учнів до оволодіння знаннями, наданням їм допомоги в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні матеріалу, з виробленням навичок практичного застосування знань.

Залежно від специфіки досліджуваного і особливостей учнів центр ваги в диференційованої роботі може припадати на будь-який з вище перерахованих моментів, проте найбільш доцільно приділяти основну увагу попереджувальну роботу. Абсолютно неприпустимо вчителю зосереджуватись на «штопання дір», на доробку упущеного на уроці шляхом так званих додаткових занять. Адже якщо з слабоуспевающими школярами заздалегідь повторити те, що необхідно для засвоєння нового матеріалу, вони відчувають себе набагато впевненіше, активніше беруть участь в ньому.