Закономірності процесу навчання - студопедія
Дидактика як наука має, про що вже говорилося в попередніх розділах, однією зі своїх функцій пізнання процесу навчання. Результатом цього пізнання є виявлення об'єктивно існуючих законів і закономірностей процесу навчання. Це положення наочно підтверджується тим, що в дидактичних роботах останніх років сформульовано значна кількість педагогічних законів і закономірностей. Однак передчасно говорити про строгу їх системі, так як, по-перше, деякі з виділених положень, на нашу думку, не можна зводити в ранг законів, бо вони висловлюють не внутрішні, а зовнішні, що не стійкі, а варіативні зв'язку. Вони часом відображають не функціонування і розвиток, а тільки структуру педагогічного процесу [6].
Закономірність - це результат сукупної дії безлічі законів, тому вона висловлює багато зв'язки і відносини, тоді як закон однозначно відображає певний зв'язок, відношення. Вивчення закономірностей навчання тому - це пошук загальних тенденцій розвитку і функціонування педагогічних (дидактичних) систем.
Закономірності навчання висловлюють істотні і необхідні зв'язки між його умовами і результатом, а зумовлені ними принципи визначають загальну стратегію вирішення цілей навчання. Така стратегія зазвичай позначається терміном підхід (наприклад, індивідуальний підхід, проблемний підхід і т.д.). Підхід в педагогіці - це сукупність принципів, що визначають стратегію навчання або виховання.
Єдність змісту і форми в процесі навчання знаходить своє вираження в адекватності змісту освіти видам і формам навчальної діяльності, відповідно методів навчання його технічним оснащенням і т.д.
Об'єктивною є залежність результатів навчання від особливостей взаємодії особистості, що розвивається зі світом. Сутність цієї закономірності полягає в тому, що результати навчання залежать від характеру діяльності, в яку на тому чи іншому етапі свого розвитку включається той, якого навчають. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм і методів навчання віковим і індивідуальним особливостям і можливостям учнів.
Названі закономірності процесу навчання знаходять своє конкретне вираження в принципах навчання [8].
Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином, навчання може будуватися на основі досвіду, так би мовити, по здоровому глузду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів вимагає теоретичного знання про закони, за якими протікає процес навчання.
Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить який виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає навчання. Опис цих умов характеризує окремі прояви зазначеної закономірності.
Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбутися, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вище якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя і учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання знижується.
Назвемо ще ряд закономірностей, які в навчанні при наявності певних умов.
Міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал. Розвиток розумових умінь і навичок учнів залежить від застосування пошукових методів, проблемного навчання та інших активізують інтелектуальну діяльність прийомів і засобів.
Формування понять у свідомості учнів може відбутися в тому випадку, якщо буде організована спеціальна пізнавальна діяльність по виділенню істотних ознак, явищ, об'єктів, операції в порівнянні і розмежування понять, щодо встановлення їх змісту, обсягу та ін.
Зазначені закономірності підкреслюють одну важливу педагогічну істину, суть якої полягає в тому, що результати навчання і виховання особистості залежать від характеру діяльності, в яку включається учень. Саме тому вони служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро сучасної педагогічної концепції навчання. У суті своїй ця концепція зводиться до наступних ідей:
1. націленість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями і мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до плідної і продуктивної діяльності;
2. єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учня як умова формування особистості;
3. оптимізація змісту, методів, засобів, установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу і праці.
Таким чином, знання дидактичних закономірностей про те, як протікає процес навчання, поряд з психологічними і іншими його характеристиками дозволяє вченим і практикам побудувати його оптимально в самих різних конкретних випадках. Закони та закономірності служать теоретичною основою для вироблення, постулирования принципів навчання і правил практичної педагогічної діяльності.
Як уже зазначалося, виділяють зовнішні і внутрішні закономірності навчання.
До зовнішніх закономірностям відносяться:
# 9632; виховує і розвиваючий характер останнього;
# 9632; навчання завжди здійснюється в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу;
# 9632; залежність результатів навчання від особливостей взаємодії того, хто навчається з навколишнім світом.
До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться:
# 9632; залежність його розвитку від способу вирішення основного протиріччя між пізнавальними чи практичними завданнями і наявним рівнем необхідних для їх вирішення знань, умінь і навичок учнів, розумового розвитку;
# 9632; відношення між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання;
# 9632; підпорядкованість результативності навчання способам управління процесом останнього і активності самого учня;
# 9632; задану структуру, тобто при успішному вирішенні однієї навчальної задачі і постановці наступної учень просувається від незнання до знання, від знання - уміння, від вчення - до навички ([1], стор. 88 - 91).
Принципи навчання втілюють вимоги його організації - наочності, свідомості і активності учнів у навчанні, систематичності і послідовності в оволодінні досягненнями науки, культури і досвідом діяльності, єдності теорії і практики.
В ході історичного розвитку теорії та практики навчання сформувалися різні види, стилі і методи навчання. У кожному виді, незважаючи на помітні відмінності, можна виявити загальні моменти, характерні для будь-якого навчання.
По-перше, в основі процесу навчання будь-якого виду лежить система принципів, кожен з яких виступає в якості керівних ідей, норми або правил діяльності, що визначають як характер взаємозв'язку викладання і навчання, так і специфіку діяльності викладача і учнів ([1], стор. 88 - 91).
Другий загальний момент для будь-якого виду навчання - це циклічність вищезазначеного процесу, тобто повторюваність дій педагога і студента від постановки мети до пошуку засобів і оцінці результату. З одного боку, циклічність передбачає постановку вчителем завдань і цілей, а також оцінку засвоєних знань. З іншого боку, як усвідомлення і рішення учнями поставлених завдань, так і здатність до самооцінки. Це говорить про двостороннє характері процесу навчання.
Третій спільний момент всіх видів навчання - це структура процесу навчання, яка втілює ступінь відповідності цілей і методів результатами. Вибір методів навчання і логіка їх застосування характеризують стиль поведінки і діяльності суб'єктів процесу навчання (педагога і учнів).
Методи навчання - це методи викладання-навчання. У педагогіці не раз робилися спроби створити класифікатор методів навчання. Існують різні типології вищезазначеного процесу, які проводять систематизацію за різними підставами. Наприклад, перша група включає в себе методи передачі і засвоєння знань (їх іноді називають словесними). До них відносять бесіду, розповідь, дискусію, лекцію, роботу з текстом. Друга група - це практично методи обучен6ія (вправи, практичні заняття, лабораторні експерименти). До третьої групи методів відносять контроль і оцінку результатів навчання (самостійні та контрольні роботи, текстові завдання, заліки та іспити, захист проектів).
Форма навчання - це спеціальна конструкція саме процесу. Форма навчання означає колективну, групову та індивідуальну роботу учнів під керівництвом педагога. Форма організації навчання передбачає будь-якої навчання означає колективну, групову та індивідуальну роботу учнів під керівництвом педагога. Форма організації навчання передбачає будь-якої вид навчального заняття - урок, лекцію, факультатив, гурток, екскурсію, майстерню ([1], стор. 88 - 91).