Введення, сутність активного навчання - технології активного навчання

Контрольна робота присвячена проблемам застосування технологій активного навчання.

Розглядаються різні технології активного навчання як однієї з найбільш поширених форм навчального процесу. Викладається суть ряду найсучасніших методик, які передбачають використання комп'ютерних навчальних систем. Ставиться питання про активізацію контролю за засвоєнням навчального матеріалу, пропонуються способи його вирішення.

Розглянуто перспективні методи активізації навчально-пізнавальної діяльності (гра). Гра показується як спосіб залучення до колективного вирішення актуальної та цікавої предметно-орієнтованої завдання з високим рівнем невизначеності. Такі завдання, як правило, відсутні в існуючій навчальній літературі

Об'єкт дослідження - технології активного навчання

Мета - розглянути технології активного навчання.

активне навчання гра

Активне навчання - це спосіб організації і реалізації навчального процесу, що забезпечує можливість здійснення кожним студентом під час занять безперервної цілеспрямованої і ефективної навчально-пізнавальної діяльності на основі прямого і зворотного зв'язку з викладачами. Технології активного навчання реалізуються тільки в умовах децентралізованого індивідуалізованого і диференційованого навчання, що передбачає здійснення навчального процесу в малих за чисельністю групах - 5-7 чоловік.

При розробці технологій активного навчання в якості центральної проблеми розглядають активність навчально-пізнавальної діяльності безпосередньо на заняттях, головним чином. Розглянемо технології активного навчання, призначені для лекції.

"Лекція-навіювання". На лекції викладаються, як правило, нові знання. Навчають майже не в змозі сприймати їх критично, що значно ускладнює ведення навчається діалогу на рівні раціонального мислення. У багатьох викладачів лекція являє собою процес навіювання знань, впливу на підсвідомість студентів, що забезпечує істотну інтенсифікацію процесу передачі знань. Активність студентів проявляється в підвищеної зосередженості уваги на сообщаемом навчальному матеріалі, яка є специфічною формою прояву зворотного зв'язку. При цьому необхідно, щоб викладач досконало володів темою лекції і мав достатні природні здібності і знання для реалізації системи навчально-орієнтованого психорегулирующим впливу на масову аудиторію.

"Лекція-переконання". Основним засобом активізації навчального процесу на основі принципу зворотного зв'язку є діалог зі студентом. Викладач, використовуючи переважно словесно-логічну форму подачі матеріалу, впливає на свідомість, сферу раціонального мислення і намагається переконати студентів в актуальності і достовірності знань, розтлумачити їм сенс вводяться понять і визначень у відповідь на природні питання, що виникають по ходу лекції. Ступінь активності навчання вимірюється часткою навчального часу, відведеного викладачем на навчальний діалог. Природно, в ньому бере участь незначний відсоток найбільш "сміливих" студентів. Такий діалог значно скорочує обсяг фактично повідомляється навчального матеріалу, практично перетворює лекцію в інший вид навчальних занять.

На наш погляд, лекція-бесіда в основному знижує активність процесу навчання, так як обсяг повідомляється навчального матеріалу скорочується, увагу викладача перемикається на невелику частину студентів, а інші учні не беруться до виду і змушені витрачати свій лекційний час на інші цілі, не завжди мають відношення до обговорюваного навчального матеріалу. Більш ефективним є псевдодіалог, коли викладач задає питання аудиторії, що не припускають словесного відповіді з боку студентів. Такі питання імітують індивідуальний діалог і є вельми потужним засобом активізації розумової діяльності по сприйняттю навчальної інформації.

До лекцій, на яких використовуються методи і прийоми активного навчання, відносять також лекцію-дискусію, лекцію-дослідження, лекцію-консультацію, лекцію - "прес-конференцію".

"Емоційна лекція". Одним з найбільш "сильних" видів пам'яті у людини є так звана емоційна пам'ять. Інформація, сприйнята емоційно, запам'ятовується надовго, відносно легко перекладається з довгострокової пам'яті в оперативну. Використання емпатії, здатності будь-якої людини до співпереживання, дозволяє викладачеві значно активізувати сприйняття навчального матеріалу. Для цього він повинен сформувати власне емоційне ставлення до змісту лекції. Це зовсім неважко для досвідченого викладача, а молодому педагогу бажано пройти спеціальну підготовку.

"Комп'ютерна лекція". Найчастіше лекційний матеріал містить математичні формули. Розповідь про них, про закономірності, які вони описують, зазвичай сприймається "на віру" в силу неможливості безпосереднього спостереження на лекції результатів їх практичного застосування. Використання комп'ютера дає можливість оперативної демонстрації закономірностей, описуваних складними формулами. Причому практично не відбувається втрати навчального часу на розрахунки, які легко і швидко виробляє комп'ютер з необхідною візуалізацією вихідної і результуючої інформації. Тому перетворення лекції в практичне заняття не відбувається. Викладач отримує доступ до переконливого і наочного викладу складного теоретичного матеріалу, неможливого для традиційної лекції. При цьому різко зростає обсяг і підвищується рівень навчальної інформації. Технологія показу завжди переконливіше технології розповіді - співвідношення таке ж, як між зорової та слухової інформації ( "краще один раз побачити, ніж сто разів почути").

В даний час існує ряд відносно нових і дуже перспективних технологій активного навчання. Розглянемо деякі з них.

Технологія "Модель викладача". Додаткова можливість прояву активності студентів на заняттях забезпечується шляхом системної інформатизації навчального процесу, причому головною є інформатизація праці викладача з метою "перемикання" студентів на діалог з навчально-освітнім імітатором викладацької діяльності - так званим "електронним викладачем", здатним швидко і в потрібному обсязі надавати базовий набір необхідних знань. Робота студентів з комп'ютерною моделлю викладача повністю вирішує проблему індивідуалізації та диференціації навчального процесу. "Живий" викладач звільняється від безпосередньої участі в традиційному "виробничому процесі", переходить в режим роботи консультанта, контролює процес засвоєння знань кожним студентом. Практика показує, що викладач-консультант цілком встигає обслужити всі запити студентів, т. Е. Не порушується безперервність діалогу в навчально-пізнавальному процесі для кожного студента, а це - одне з головних, на наш погляд, умов результативності навчання.

Поряд з активною аудиторного діяльністю (очне навчання), освітньою установою повинна бути забезпечена можливість ведення активної, т. Е. Цілеспрямованої і ефективної, самостійної навчальної діяльності кожним студентом. Традиційно це передбачає наявність навчальних і навчально-методичних засобів в друкованому вигляді. Тривалий цикл і трудомісткість створення друкованих навчальних матеріалів, їх швидке моральне старіння, висока вартість, складність поновлення є факторами, які не сприяють прояву освітньої активності студентів при самостійній роботі. Альтернативною є все та ж інтелектуальна інформаційно-навчальна комп'ютерна система "електронний викладач", адаптована для самостійної навчальної діяльності студентів (заочне навчання).