Визначення понять здібності, обдарованість, талант, контент-платформа

Визначення понять здібності, обдарованість, талант

Незважаючи на те, що проблема таланту і геніальності стоїть перед психологами протягом довгого часу на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках будь-якої теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти даної проблеми. Проте, вивчення питань структури таланту має дуже велике значення, як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти. Тому тема роботи «Структура таланту» представляється актуальною та своєчасною.

Метою даної роботи є огляд літератури присвяченої дослідженням структури таланту, як у психології, так і в суміжних галузях. Так як дане питання історично прийшов в психологію з філософії, а так само широко висвітлюємо в соціології, то при написанні були використані матеріали даних напрямків.

При розгляді психологічної літератури встає питання про співвідношення понять обдарованість і талант і геніальність. У багатьох джерелах поняття обдарованість і талант трактуються як синонімічні і не розділяються. Геніальність розглядається як вищий ступінь прояву таланту або обдарованості. Звідси випливає необхідність у приведенні точних понять для подальшого розкриття проблеми.

Значні труднощі у визначенні понять здібності і обдарованості пов'язані з загальноприйнятим, побутовим розумінням цих термінів. Якщо ми звернемося до тлумачних словників, то побачимо, що дуже часто терміни «здатний», «обдарований», «талановитий» вживаються як синоніми і відображають ступінь вираженості здібностей. Але ще більш важливо підкреслити, що поняттям «талановитий» підкреслюються природні дані людини. Так, в тлумачному словнику В. Даля «здатний» визначається як «придатний до чого-небудь або схильний, спритний, з ручною, придатний, зручний». Поряд зі «здатним» використовуються поняття «способлівий» і «способляться». Способлівий людина характеризується як спритний, виверткий, що вміє способиться, а способляться, в свою чергу, розуміється, як уміння впоратися, впоратися, залагодити справу. Здатний тут фактично розуміється як умілий, а поняття «вміння» в словнику немає. Таким чином, поняття «здатний» визначається через співвідношення з успіхами в діяльності.

При визначенні поняття «талант» підкреслюється його вроджений характер. Талант визначається як дарування до чого-небудь, а дарування як здатність, дана богом. Іншими словами, талант - це вроджені здібності, дані богом, що забезпечують високі успіхи в діяльності. У словнику іноземних слів також підкреслюється, що талант (гр. Talanton) - видатна вроджена якість, особливі природні здібності. Обдарованість розглядається, як стан таланту, як ступінь вираженості таланту. Недарма, як самостійне поняття, обдарованість немає у словнику Даля і в словнику і в Радянському енциклопедичному словнику, і в тлумачному словнику іноземних слів.

Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються як би по різних підставах. Говорячи про здібності, підкреслюють можливість людини щось робити, а, кажучи про талант (обдарованості), підкреслюється природжений характер даної якості (здатності) людини. Разом з тим, і здібності і обдарованість виявляються в успішності діяльності.

Задатки - вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму. До них відносяться перш за все особливості будови головного мозку, органів почуттів і руху, властивості нервової системи, якими організм наділений від народження. Задатки являють собою лише можливості, і передумови розвитку здібностей, але ще не гарантують, не визначають появи і розвитку тих чи інших здібностей. З'являючись з урахуванням задатків, здібності розвиваються в процесі і під впливом діяльності, яка вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльності ніякі здібності розвиватися не можуть. Жодна людина, якими б задатками вона не володіла, не може стати талановитим математиком, музикантом або художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього потрібно додати, що задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, у залежності знов-таки від характеру і вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя й особливо виховання.

Якісна своєрідність обдарованості людини обов'язково позначається на особливостях виконання ним діяльності. В житті не важко знайти людей, однаково успішно займаються однією і тією ж творчою діяльністю. Але дуже важко виділити з них хоча б двох, які виконували б її однаковим способом.

Таким чином, завдяки якісному своєрідності поєднання здібностей у різних людей для будь-якого творчості характерна його індивідуальність і самобутність. Без цього були б немислимі творчий прогрес, все різноманіття продуктів творчості людей. Тому в процесі виховання і навчання дітей треба не ігнорувати з'являється у них якісна своєрідність здібностей та обдарованості, а розвивати його, застосовуючи до учнів різні методи індивідуального впливу.

Обдарованість - це свого роду міра генетично і дослідно зумовлених можливостей людини адаптуватися до життя. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточення, знаходження рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачені проблеми, що вимагають саме творчого підходу.

Спеціальна обдарованість характеризується наявністю у суб'єкта чітко проецируемих зовні (що виявляються в діяльності) можливостей - думок, навичок, швидко і конкретно реалізованих знань, що виявляються через функціонування стратегій планування і рішення проблем.

В цілому ж можна уявити обдарованість як систему, що включають такі компоненти:

сенсорно-перцептивні блоки, що характеризуються підвищеною чутливістю;

інтелектуальні і розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації і вирішувати нові проблеми;

емоційно-вольові структури, які спричиняють тривалі домінантні орієнтації і їх штучне підтримування;

високий рівень продукування нових образів, фантазія, уява і цілий ряд інших.

Уява як складова таланту.

Уява людини - його здатність заглянути вперед і розглянути новий предмет в його майбутній стан.

Прояви таланту в емоційній сфері.

Надзвичайно багата і насичена емоціями життя у всіх талановитих людей, чия обдарованість полягає в здатності до вербалізації образів або в здатності виражати їх змінюючи об'єктивну дійсність, т. Е у письменників, поетів, художників та ін. Їх відрізняє можливість передати іншим людям свій емоційний стан, дати іншим відчути те, що вони відчували, побачити те, що вони бачили.

Так як емоційна сфера генетично безсумнівно спочатку пов'язана з інстинктами і потягами, а так само з установками, як свідомими, так і несвідомими, то багато тенденцій спричиняють як задум, так і сам процес творчості, можуть ніколи не усвідомлювати людиною. Часто процес творчості виглядає несподіваним осяянням, хоча за цим станом ховається довга психічна робота. Цей же самий процес усвідомлення може виявитися і сильно розтягнутим у часі. Наприклад, Леонардо да Вінчі, один з найбільших художників епохи Ренесансу писав свій знаменитий портрет Мони Лізи протягом чотирьох років, не будучи в змозі його закінчити. З огляду на те емоційне напруження, яким для Леонардо, за словами сучасників, супроводжувався процес творчості, цей факт свідчить про найбільшу здатності до вольової регуляції своєї діяльності.

Таким чином, завершуючи огляд структури таланту необхідно підвести підсумок, ще раз повернутися до основного питання - У чому полягає сутність таланту? У даній роботі виражений підхід до таланту як до особливого психічного стану, була зроблена спроба розглянути цей феномен в руслі суто теоретичного системного підходу. Це можливо завдяки виділенню основних психічних процесів і станів якісна зміна в перебігу яких і породжує даний феномен. Змістовна сторона цієї проблеми, безсумнівно заслуговує такої ж уваги як і питання структури.

Причини появи таланту і геніальності, різноманітні їх прояви, проблеми, проблеми розвитку обдарованих дітей - кожен з цих питань заслуговує окремої роботи. Останнє питання має зараз дуже велике значення. Багато діячів сучасної науки виділяють особистісний фактор як єдиний, завдяки якому людство може рухатися вперед. Тому як за кордоном так і у нас в країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливість якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але на мій погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази, після того як проблема буде всебічно вивчено і будуть сформовані теоретичні положення в рамках єдиної психолого-педагогічної концепції.

Список використаної літератури:

Коршунова і його роль в пізнанні. М. Изд. МГУ, 79г.

Про розумової обдарованості. М. Прос. 1960р.

Лейтес здібності і вік. М. Педагогіка, 1971р.

Основи загальної психології в 2т, т2. М. Педагогіка, 89г

Теплов праці. У 2-х т. (Т. 1.) М. Прос. 1971р.