Вимоги до сучасного уроку технології »- технологія (дівчинки), заходи

Виступ учителя технології на тему "Вимоги до сучасного уроку". У зв'язку з введенням ФГОС необхідно переглянути методику викладання вчителі. Дане вистуленіе це узагальнення власного педагогічного досвіду і спроба розробити систему викладання вчителі, з урахуванням сучасних вимог до уроку.

Виступ на методичному об'єднанні вчителів технології

Тема: «Вимоги до сучасного уроку технології»

«Урок - це дзеркало загальної і

педагогічної культури вчителя,

мірило його інтелектуального багатства,

показник його кругозору. ерудиції »

Будь-урок - має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання часто тими засобами, які не можуть привести до очікуваного позитивного результату. Як для учнів, так і для Учителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний в найширшому розумінні цього слова. Сучасний - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальний.

Зіставлення традиційного і сучасного уроку (в контексті реалізації ФГОС другого покоління).

Виходячи з вимог часу, змінюється підхід до сучасного уроку. Сучасний урок повинен відображати володіння класичною структурою уроку на тлі активного застосування власних творчих доробків, як в сенсі його побудови, так і в підборі змісту навчального матеріалу, технології його подачі і тренінгу.

В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання і боязню нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.

Спробуємо разом розібратися в плюсах і мінусах традиційного уроку.

Мінливі часи не можуть змінити краще в уроці. Те, що накопичувалося століттями, залишається цінним завжди. Не можна обійтися без міцних, систематичних, глибоких знань. Не можна обійтися без вихованої традиційним уроком звички до дисципліни і порядку в голові.

Дуже висока стомлюваність вчителя, особливо на останніх уроках, т. К. Більшу частину уроку проводить сам учитель.

Все життя проводили традиційні уроки і виростили нормальних учнів.

Набридає одне і те ж, нескінченне «повторення пройденого»; шкода «сильних» учнів, яких з кожним роком все менше і менше ( «низький» рівень підтягуємо до «середнього», а з «сильними» працювати колись).

На традиційному уроці легко працювати: його організація проста, звична, добре відома і відпрацьована до дрібниць.

Постійне почуття незадоволеності через відсутність інтересу, небажання вчитися, через зростання нерозуміння з боку учнів та батьків до вимог, що пред'являються вчителем.

Всі норми чітко розписані, легко виконуються, нікому нічого не треба доводити, всім все зрозуміло: все правильно з точки зору перевіряючих, а раз правильно - погано бути не може.

Головні орієнтири традиційного уроку - колективне вирівнювання, середня успішність (успішність) навчання, середній учень в цілому.

Більшість вчителів відзначає різке зниження інтелектуального рівня учнів на прикладі конкретних класів, збільшення учнів, в кращому випадку, з «середнім» і низьким рівнем розвитку.

При традиційному навчанні учням, що успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишньої дійсності. Серед них значно більше не відбулися особистостей. Не випадково в останні роки серед вчителів народився жарт. На питання: «Кому на Русі жити добре: відмінникові або трієчнику», завжди один і той же відповідь - трієчнику, т. К. Він адаптований до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т. Д . Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко і правильно виконували вказівки вчителя.

Що нового з'являється в уроці при реалізації ФГОС другого покоління? Мета уроку в сучасній школі повинна відрізнятися конкретністю, з зазначенням засобів її досягнення і її переводом в конкретні дидактичні завдання.

Які основні моменти слід враховувати вчителю при підготовці до

сучасного уроку в світлі нових ФГОС?

Перш за все, необхідно розглянути етапи конструювання уроку.

1. Визначення теми навчального матеріалу

2. Тип дидактичної мети теми

3. Тип дидактичної мети уроку

4. Визначення типу уроку

· Вивчення і первинного закріплення нових знань

· Закріплення нових знань

· Комплексного застосування ЗУН

· Узагальнення і систематизації знань

· Перевірки, оцінки і корекції навчальних досягнень учнів

5. Продумування структури уроку

6. Забезпеченість уроку *

7. Відбір змісту навчального матеріалу

8. Вибір методів навчання

9. Вибір форм організації педагогічної діяльності

11. Рефлексія уроку

Технологічна карта уроку.

Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних і особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, істотно скоротити час на підготовку вчителя до уроку.
Технологічна карта призначена для проектування навчального процесу за темами.

Структура технологічної карти:

назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення;

плановані результати (предметні, особистісні, метапредметние);

міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи і ресурси);

етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння);

контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.

Поняття «технологічна карта» прийшло в освіту з промисловості. Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому представлено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.
Структура технологічної карти включає назву теми; мета освоєння навчального змісту; планований результат (інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД); основні поняття теми; метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси); технологію вивчення зазначеної теми.
Технологічна карта - це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне і якісне викладання навчальних курсів в школі і досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм відповідно до ФГОС другого покоління.

Технологічна карта призначена для проектування навчального процесу за темами

Тип уроку: Вивчення нового матеріалу

Технологічна карта вивчення теми

Особливості викладання уроку технології з введення ФГОС.

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. Тому вже в початкових класах необхідно формувати у уч-ся УУД. З цією метою на своїх уроках впроваджую міні-проекти.

Цьому сприяє УМК серії «Перспектива» і «Перспективна початкова школа». Особливість підручників «Технологія» - це наявність матеріалу, що дозволяє формувати у уч-ся навички проектної діяльності. Освоєння учнями проектної діяльності починаю з 2-ого класу. Саме на уроках технології, працюючи над проектами, учні висувають і обґрунтовують-ють ідеї, моделюють, конструюють, виконують економічні розрахунки, підбирають необхідні матеріали, інструменти та визначають технологиче-ські етапи виготовлення того чи іншого виробу, актуалізуючи і застосовуючи на практиці знання з багатьох інших предметів. Наприклад, в 3 класі ми виготовляємо саморобний компас, який потім використовується на уроках навколишнього світу. При вивченні таких розділів як конструювання та моделювання ми проводимо розрахунки, будуємо креслення, тобто, використовуємо знання, отримані на уроці математики. Дуже часто ідеї для творчої роботи ми беремо з літератури, це герої і сюжети казок, оповідань і т.д. Кожен урок несе в собі межпредметную зв'язок.

У початкових класах на уроках технології доцільніше планувати невеликі за обсягом проекти, сфокусовані на окремих компонентах. У цьому випадку учні поступово освоюють етапи проектування, час від запуску проекту і виконання готового виробу не розтягнуто, що сприяє мотивації школярів, не згасає їх інтерес до роботи над проектом, видно результат, поповнюється банк проектів. В процесі навчання учням пропонується виконувати 2-4 міні-проекту. Це короткострокові проекти, при цьому продукт проектної діяльності виконаний повністю, а проектна документація відображає лише тільки хід роботи думки учнів і логіку їх діяльності. При підготовці до роботи над проектом ми відповідаємо на питання юного технолога. Потім переходимо до заповнення технологічної карти.

Всі графи заповнюють самі уч-ся, вносять зміни по ходу своєї діяльності. Тобто я не даю чітких покрокових дій, а тільки направляю їх діяльність. Така діяльність формує і розвиває регулятивні дії.

Мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. У мене заняття починається з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Наприклад, при вивченні розділу Штучні матеріали, ми вивчаємо властивості фольги. Починаю урок з того що кожна дитина досліджує цей матеріал на дотик і розповідає про те яка фольга, якими властивостями вона володіє. Хтось каже вона м'яка, інший, що вона добре тримає форму, на ній залишаються чіткі згини, заломи, третій скаже, що вона не міцна і т.д. І вони всі будуть праві. Мені тільки залишиться узагальнити їх відповіді. І ми всі разом прийдемо до висновку, що з неї можна робити площинні роботи, об'ємні і рельєфні. І кожен для себе надалі вибере свій прийом роботи з цим матеріалом. Значить, перш за все, на початковому етапі уроку необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Тим самим на уроках вчу учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні припускають, яких результатів вони можуть досягти.

На виконання учнями проектних завдань я виділяю цілий урок або кілька уроків, об'єднаних в розділ. Приклад, в 4 класі при вивченні теми. Виготовлення виробів з напівфабрикатів ми виготовляли вазу для осіннього букета. Оволодівши основними способами з'єднання деталей, я запропонувала уч-ся розробити проект з декорування вироби. Залежно від обсягу досліджуваного матеріалу і від складності роботи вводжу як індивідуальні, так і колективні проекти. Наприклад. Проект на кілька уроків мною був реалізований в 3 класі при вивченні теми «Ляльки для театру». Протягом 3 уроків уч-ся працювали над колективним проектом, а на підсумковому занятті уч-ся показували виставу. Але можна знайти час для проекту і на уроці комбінованого типу. Тоді це буде міні-проект. Починаю працювати над проектами поступово.

Сьогодні багато говориться про проектної діяльності в освітньому процесі. Я вважаю, що навчальні проекти можуть стати тим інструментом, який дозволить і підтримувати навчальну мотивацію, і формувати в учнів універсальні навчальні дії. Надалі в середньому і старшому ланці навчання діти так само будуть виконувати проекти: індивідуальні, колективні, міжпредметні і тд.

Новий підхід до сучасного уроку сприяє більш високому рівню засвоєння програмного змісту.

Так що ж для нас сучасний урок. Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація. інтерес, професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість.

Що головне в уроці?

Кожен учитель має з цього приводу свою, зовсім тверда думка. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, буквально захоплюючим учнів відразу з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підведення підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх - пояснення, для четвертих - опитування і т.д. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули. Час «готових» уроків поступово відходить.