Вимірювання місткості судин

МЕТА. Ввести нову одиницю виміру місткості 1 літр.

• створити умови для відкриття учнями нового для них поняття «місткість»;
• дати початкові відомості про спосіб порівняння предметів за місткістю;

• формувати інтерес до нового навчального матеріалу;
• вчити дітей формулювати проблему, знаходити правильне рішення, робити висновок;
• розвивати логічне мислення на прикладі порівняння і класифікації об'єктів
• розвивати комунікативні навички

ОБЛАДНАННЯ: картки для розминки, для роботи в групах

а) глечик, каструля, банки 2 л і 3 л (у всіх судинах налито 1 літр води)
б) Мензурка 100мл, стакан 200 мл, банки 250мл і 500мл (для вимірювання води)
в) 4 відра, 4 банки по 1 л (для зливання води)

1. Організація класу на роботу.

2.Актуалізація знань.

На дошці картки: 5 кг, 2см, 10кг, 10см, 1 кг, 1м, 1 дм

Учитель: - Що ви можете сказати про записи на дошці?

- На картках написані іменовані числа

- Їх ще називають величинами

Учитель: - Яке завдання ви можете зробити з цими величинами?

- Ми можемо розбити їх на дві групи.

Учитель: - На які дві групи ви розіб'єте ці величини?

- Я пропоную в одну групу віднести 5кг, 10кг, 1кг тому, що це одиниці виміру ваги.

- До другої групи я б відніс 2см, 10см, 1 дм, 1м тому, що це одиниці вимірювання довжини.

- А ще можна з карток другої групи скласти математичний вираз рівність 10см = 1 дм.

Учитель: - Розмістіть одиниці вимірювання маси в порядку зростання.

- Я б розташувала так: 1 кг, 5 кг, 10 кг

Учитель: - Молодець! Одиниці виміру довжини розташуйте в порядку убування.

- Марина Миколаївна, а як бути, якщо два числа повинні стояти на одному місці?

Учитель: - Давайте разом подумаємо, що робити в даній ситуації.

- Може бути можна зробити так:

Учитель: - Правильно, запропонований Дімою варіант має право на існування.

- А можна в одиницях вимірювання довжини в порядку убування використовувати тільки одну величину або 10 см, або 1 дм адже ці дві величини однакові, ми складали з ними рівність.

Учитель: - Правильно, і цей варіант має право на існування. Добре! Учитель: Молодці, хлопці! Математична розминка закінчилася. Ви добре попрацювали. Попереду нас чекає цікава практична робота.

3. Відкриття нових знань.

А) створення проблемної ситуації

(Діти розділені на 4 групи, кожна група сидить окремо. Перед дітьми на столах у першої групи глечик, у другої групи банку 2 літри, у третьої групи банку 3 літри, у четвертої групи каструля. У кожної ємності налито 1л води)

Учитель: - Що ви бачите перед собою на столах? Які завдання ви можете запропонувати для роботи з тим, що бачите?

-Можна дізнатися, скільки води в кожній посудині.

- А ще можна дізнатися, скільки води всього налили.

- Я пропоную порівняти, де води більше, а де менше.

Учитель: - Як ви пропонуєте порівняти кількість води в кожній ємності?

- Але каструля важка залізна, а глечик пластмасовий - легкий, вага буде різний.

- Давайте поставимо посуд в ряд і подивимося, де води вище, там і більше.

- Але ж так теж не вийде. Каструля широка і банки різної ширини. Буде не правильно.

- Треба воду перелити кудись

Учитель: - Ось ми з вами і прийшли до висновку, що потрібно виміряти тільки воду в ємностях. А чим ми завжди користуємося для вимірювання?

- Потрібна якась мірка.

Б) самостійна робота в групах

Учитель: - Зараз я роздам вам мірки. 1 група вам - стакан (200 мл), 2 група вам Мензурка (100мл), 3 і 4 групи вам - баночки (500мл і 250мл). Хлопці, коли ви будете вимірювати намагайтеся воду не проливати, так само необхідно наливати повну мірка, а не половину. Приступаємо до вимірювання.

Учитель: - Давайте перевіримо, як ви виміряли. (Вчитель записує дані на дошці)

• 1 група 5 мірок
• 2 група 10 мірок
• 3 група 2 мірки
• 4 група 4 мірки

Учитель: - У кого води більше?

-У другої групи 10 мірок, значить у них води більше.

-Але у них мірка найменша, а у нас банку найбільша, тому всього 2 мірки.

- Так нечесно, треба, щоб у всіх мірки були однакові.

Учитель: - Молодці! А може бути, хто-небудь знає, яку мірку використовують в повсякденному житті для вимірювання рідини

Учитель: - Правильно! Місткість цієї банки 1 літр. Акуратно перелийте воду з відерця в цю банку. Що ви можете сказати про кількість води у кожної групи?

-Води відразу було однаково на кожному столі, тільки ми не змогли її порівняти, тому що посуд була різна, а єдиної мірки у нас не було

Учитель: - Ви де-небудь зустрічалися з одиницею виміру рідини?

-Сік в магазині продають в пакетах по 1 літру і по 2 літри.

-У літрових пачках продають молоко і кефір.

-Папа на заправці купує бензин в літрах.

4. Повідомлення теми уроку

Учитель: - Хто здогадався і може нам назвати тему уроку сьогодні?

-Нова одиниця виміру рідини.

- Рідина вимірюють в літрах.

Учитель: - Правильно! (Відкривається запис на дошці)

5. Закріплення.

Учитель: - Відкрийте підручник с. 48 № 106 (1). Прочитайте його очима.

Учитель: - Що нового ви дізналися?

- Я дізнався, що літри скорочено пишуться буквою л.

- А ще, якщо вимірюють рідина, то кажуть, що вимірюють місткість.

Учитель: - Молодці. ви у мене уважні Новомосковсктелі! А тепер працюємо далі. Цей же номер. завдання під цифрою 2 давайте спробуємо виконати самостійно.

Учитель: - Перевіряємо, я називаю предмет, а ви карткою показуєте його місткість.

Учитель: - Усно виконуємо завдання 3 цього номера. Молодці! Я бачу. Що ви добре зрозуміли тему нашого уроку.

Учитель: - На початку практичної роботи Іра пропонувала дізнатися, скільки всього води було спочатку з судинах. Чи зможемо ми зараз це зробити?

-Ми знаємо, що у кожної групи було по літру води. Нам потрібно дізнатися, скільки всього, значить треба 4 рази додати 1 літр.

Учитель: - Зробіть запис самостійно. Перевіряємо. Хто може записати на дошці? Порівняйте у кого так само? Як можна назвати отриманий запис?

-Це математичне рівність.

- Це сума чотирьох однакових чисел.

6. Робота з раніше вивченим матеріалом.

Учитель: У № 107 теж записані суми. Порівняйте їх? Чим вони схожі?

- Другий доданок в кожній сумі однакову 5.

-Перший доданок двозначне число.

-У першого доданка 8 десятків.

-Кожне наступне перший доданок на один більше ніж попереднє.

Учитель: - Запишіть першу суму і знайдіть її значення

Учитель: - Прочитайте завдання під цифрою 2. Як ви думаєте, чи допоможе значення першої суми 88 знайти значення другої суми, якщо ми знаємо, що один доданок у них однакове, а інше на 1 більше. Зробіть висновок, як в такому випадку зміниться значення суми.

- Якщо один доданок однакове, а друге на 1 більше, значить і значення суми буде на 1 більше.

Учитель: - Молодці! Продовжуйте працювати самостійно. Я допоможу тим, хто потребує допомоги. Потрібно просто підняти руку.

Учитель: - Перевіряємо. (Діти Новомосковскют відповіді, вчитель записує їх на дошці)

88 89 90 91 92 93 94

Учитель: - Як можна назвати вийшов ряд чисел.

-Це відрізок натурального ряду чисел.

7. Підсумок уроку

Учитель: - Наш урок добігає кінця. Чому нам потрібно було навчитися, щоб добре засвоїти тему уроку?

-Ми повинні були навчитися вимірювати кількість рідини в посуді.

- Ми можемо порівнювати місткість різного посуду.

-А ще, якщо потрібно буде дізнатися, скільки літрів в двох або трьох судинах ми зможемо знайти.

Учитель: - Чи ми досягли своєї мети?

Учитель: - Молодці! Ось як багато ми встигли зробити сьогодні на уроці, багато чому навчилися. Значить, цілі уроку ми виконали!

8. Домашнє завдання.

Учитель: - Удома вам потрібно виконати завдання № 108, с. 49 (усно, тобто нічого записувати не треба); № 109, з 49 виконуєте в зошитах. Завдання під цифрою 3 виконується за бажанням. З рівнянь, які ви придумаєте для своїх однокласників ми, і почнемо урок завтра.

А тепер урок закінчений. Дякую за роботу. Мені дуже сподобався сьогоднішній урок. Ви молодці!

Плановані результати (універсальні навчальні дії)

В ході уроку в учнів сформовані:

• Доброзичливість, уважність, готовність до співпраці при роботі в групах, надання допомоги один одному;
• Прагнення до успішності у навчальній діяльності;
• Позитивна самооцінка.

• Розуміти мету і сенс виконуваних завдань;
• Приймати навчальне завдання і слідувати інструкції вчителя;
• Виконувати навчальні дії на основі алгоритму дій;
• Здійснювати первинний контроль своїх дій і дій своїх товаришів.

• формулювати проблему, знаходити правильне рішення, робити висновок;
• здійснювати пошук потрібної інформації, використовувати знаки, символи;
• аналізувати об'єкти, виділяти головне, проводити порівняння, класифікацію об'єктів;

• Ставити запитання і відповідати на запитання;
• Виявляти інтерес до спілкування і групової роботи;
• Поважати думку співрозмовників;
• Долати егоцентризм в міжособистісній взаємодії;
• Стежити за діями інших учасників в процесі колективної діяльності;
• Входити в комунікативну ігрову та навчальну ситуацію.