вільний учитель

"У класі як на війні, на полюванні - кожну секунду щось може статися, причому одночасно в різних місцях".

Для багатьох словосполучення "вільний учитель" звучить як оксюморон, що зрозуміло - зростаюча бюрократизація школи, перевірки на профпридатність, деякі системи оплати праці, а тепер ще й нові, досить об'ємні професійні стандарти відчувати себе вільним педагогу ніяк не дозволяють.

Проте, нові федеральні освітні стандарти зажадають від педагогів саме вміння вибирати і працювати творчо, в іншому випадку результати українських випускників виявляться черговий фікцією, громіздким багажем нікому не потрібних знань. Уміння самостійно приймати рішення - це важливий технологічний момент, вважає ректор Московського міського педагогічного університету Ігор Реморенко. «Тому що в результаті виходять думаючі, що критично ставляться до дійсності люди, які самостійно будують своє життя, а цього хоче будь-яка нормальна система».

Правда, в існуючій системі української освіти присутність творчих вчителів, скоріше, виняток, ніж правило. Крім уже перерахованого, позначається як радянська ще звичка працювати по інструкції, так і новопридбаний страх втратити місце. Однак практика деяких московський шкіл все-таки дозволяє визначити умови, при яких вчитель працює із задоволенням і творчо.

Звичайно, було дико складно, тому що на кожен урок мені Потрібно 5 годин підготовки. Але далі слава про мене як вчителя географії пішла, і в підсумку я потрапив в районну школу, де рік вів географію, ще рік - природознавство. Треба сказати, що у мене є великий досвід викладання у всяких літніх, зимових школах, куди приходять мотивовані люди. І зрозуміло, що, коли люди пройшли конкурс, приїхали з усієї країни, вони тебе слухають, ти можеш розповідати все, що завгодно, лише б послідовно і цікаво.

Але коли перед тобою районні діти, (причому в одному з класів половину учнів становили діти мігрантів), і вони абсолютно не цікавляться географією, їм географія не потрібна, ліричні відступи теж ні до чого, - це виклик, це така чоловіча завдання, і це було дуже цікаво. У мене виникає асоціація з таким дуже чоловічим, дуже брутальним заняттям, як на війні, на полюванні - кожну секунду в класі щось може статися, причому одночасно в різних місцях.

кожен поважаючий себе людина, особливо чоловік, після 40 років повинен мінімум один урок в школі вести

І звичайно, порівнюючи працю вчителя і праця журналіста, я знаходжу, що вчитель - набагато складніше. Журналіст може сісти, подумати, покурити, взяти паузу, а вчитель повинен реагувати миттєво, причому одночасно на 30 стимулів. На правому фланзі дівчинка заснула, на передній парті розумна дівчинка задає тобі питання, на який ти не знаєш відповіді, на задній парті два хлопчика побилися і вже б'ються ногами, - і треба на всі ці речі одночасно зреагувати і не втратити уваги решти 20 осіб.

Школа - це дико трудомістка річ. Навіть коли я вів три уроки на тиждень, це забирало півтижня мінімум - до душі, по нервах, по роботі. А що стосується свободи, головне джерело несвободи - клас. Тобі хочеться розповісти якусь історію, але ти розумієш, що вони зараз хочуть, умовно кажучи, виконати письмове завдання, інакше інформація просто не закріпиться. Ти хочеш поговорити з ними про Че Гевару, але ти розумієш, що треба розповісти про Махатму Ганді.

Але школа як наркотик. Як казав мені мій друг, педагог: "Тобі здається, що ти тимчасово зав'язав, але все алкоголіки і наркомани так говорять". Зараз я тимчасово зі школи пішов, але в школі, де вчиться моя дочка, я веду щось на кшталт курсів за вибором з журналістики, два рази на тиждень проводжу уроки. Тому що мені цього наркотика не вистачає.

Мені здається, кожен поважаючий людина, особливо чоловік, після 40 років повинен мінімум один урок в школі вести. Тому що це найчесніший спосіб відносин з реальністю. Коли я приходжу на журфак, я - Григорій Тарасевич, «український репортер», і навколо - захоплені очі, і я не працюю, працює моє ім'я, мій образ і так далі. У школі хто ти, що ти, який ти там журналіст, скільки ти зробив у своєму житті - нікого не хвилює. Хвилює те, що ти робиш тут і зараз, і це по-чоловічому, чесно, це нормальні, здорові відносини.

Василь Туманов, науковий співробітник Інституту органічної хімії, вчитель школи "Ліга шкіл":

- Учительство починалося як доповнення до головної роботі. Школярі приходили працювати до нас в лабораторію, і мені доводилося вводити їх в курс справи. Це були студенти-першокурсники або студенти з хімічного ліцею, я розповідав їм те, чого вони не знають, і тоді ще подумав, що добре б розповідати хімію на велику аудиторію. А потім зовсім випадково мене знайомі покликали працювати в школу, де була вакансія хіміка. Але мене не просто покликали, а ще й купили тим, що там особливий колектив, а на уроках розповідай, що хочеш, єдина умова - щоб на виході діти могли здати держіспит. А як ти це робитимеш - це твоя особиста справа. Такий ось виклик.

Правда, класи були невеликі, по 20 душ, але ефект прямого ефіру був присутній, і треба було до всього звикати. Однак такого, щоб я не знав, що робити, у мене ніколи не виникало. З дітьми спільну мову знаходити легко, єдина проблема - зацікавити їх, хоча хімія більшості професійно, зрозуміло, не потрібна, але я просто розповім вам, хлопці, що є ще такий ось мову. Тобто я намагався їм показати хімію як мову світобудови, і ось в цьому була складність, тому що я сам це придумав.

велика частина проблем, які виникають в спілкуванні з дітьми, які вони тобі підсовують, це природні проблеми

Прийшовши в школу перший раз, я наївно думав, що варто тільки про складне розповісти цікаво і просто, і все, ти всіх візьмеш в полон. Абсолютно наївне припущення. Слава богу, поруч виявилися колеги. Спершу, коли ти новенький, хлопці слухають з інтересом, а коли починаєш з них питати через місяць, другий, з'ясовується, що ти нічого не доніс. Ось тоді-то колеги, хто постарше і досвідченіші, розповіли мені і про відсутність уваги, і про дисграфию, і про все таке. Мені просто довелося вчитися. Так, в першу чергу я завжди відштовхувався від природного стану речей, від того, що, якщо я люблю те, про що розповідаю, значить, це необхідна і десь достатня умова. Але думаю, що в хорошому колективі повинні бути педагоги, яких навчили цьому професійно, а решта просто-напросто підтягнуться, як це зробив я свого часу, на практиці.

У будь-якої дисципліни є для самого вчителя більш цікаві теми, є менш цікаві. І буває, що я приходжу, збираюся в улюбленій темі летіти, плисти, а хлопці тягнуть на дно - просто сидять всі з опущеними очима ... Це як у Райкіна страшний сон артиста: коли тебе не треба, а ти є. Тоді доводиться заходити з іншого краю до теми, розповідати, навіщо я це все даю, бо є нерозуміння на якомусь іншому рівні. А іноді потрібно зав'язати на кілька хвилин з хімією і поговорити про життя, так теж буває.

Коли мене знайомі, родичі питають: "Ну як, тобі як з дітьми, важко, не важко?" - я говорю: "Мені з ними набагато легше, ніж з дорослими". Велика частина проблем, які виникають в спілкуванні з дітьми, які вони тобі підсовують, це природні проблеми - проблеми росту, проблеми пізнання. І навпаки, велика частина проблем, які підкидають дорослі, начальники, ще хтось, це якісь неприродні проблеми, на кшталт звітності. А займатися природними проблемами, якими б складними вони не були, це задоволення.

Звичайно, з того часу, коли шкільних занять стало більше, (а починалося все з двох пар на тиждень), і зарплата вчителя становила істотну частину мого бюджету, я це вже розглядаю не як хобі, а як роботу. Але я прекрасно розумію, що якщо раптом з якихось причин викладання в школі з мого життя зникне, то матеріальне фіаско - це останнє, про що я буду думати.

Юлія Силинг, психолог, вчитель школи "Мумі-Троль":

- Знаєте, ми дуже підійшли один одному з цим місцем. Тому що після інституту я потрапила на практику в районну школу, там був клас - 35 п'ятикласників, і я з нульовим досвідом, і це було ... ну, не страшно, але не так, як треба. І потім мій керівник практики, дуже мудра людина, сказав: "Ти знаєш, є така школа, піди-но ти туди ..." Я пішла, і перше, що мене привабило, це невеликі класи. Зараз у мене 24 людини, але все-таки не 35. А потім виявилося, що з людьми, з якими ми разом працюємо, ми близькі по духу, і в школі панує якась приголомшлива атмосфера. Я працювала ще в багатьох місцях паралельно, робила дуже різні речі, і звали на повну ставку, на хороші гроші, але я не пішла, тому що це місце мені дійсно дуже дорого.

Так, безумовно, те, що у мене дві вищі освіти і є дві улюблені роботи, у фінансовому відношенні сильно допомагає. Але навіть якщо, напевно, не було б моєю другою спеціальністю психотерапевта, ну, набрала б репетиційних дітей, в загальному, це не так страшно. Я б сказала, що в большом городе матеріальна забезпеченість учителя сильно залежить від його кваліфікації. Якщо ти хороший викладач, якщо ти зробив за якийсь час собі ім'я, то репетиційні діти тебе з рук в руки передають, тобі дзвонять і просять взяти на наступний рік і так далі. Якщо ти справу свою робиш добре, то в великому місті сімейство прогодуєш.

професія змушує хоча б в рамках уроку бути вільним, оскільки дуже багато точок вибору кожну секунду

І я цілком уявляю собі ситуацію, коли в звичайній школі при хоча б лояльному директора працює цілком творчий педагог, але при цьому буде потрібно кілька речей. По-перше, потрібно, щоб якось була вирішена проблема величезної кількості всілякої звітності, на яку ряд моїх колег з державних шкіл скаржилися. І друга річ - навантаження. Якщо зараз, в зв'язку з тим, що дана вказівка ​​підвищити зарплати, а гроші при цьому не додано, і зарплати потрібно підвищувати за рахунок збільшення навантаження, а у моїх колег по 30-36 годин на тиждень, то тут з якістю роботи буде сутужно. Чи не тому що люди халтурники, недобросовісні та непрофесійні, а тому що стільки зробити добре ... Я знаю кількох людей, які це можуть, але масової така практика бути не може.

Головна запорука нашої свободи, творчості - то, що ми на уроці з дітьми наодинці. І можна написати безліч підручників, програм, стандартів, перевірок, атестацій, але чиновник не буде у мене на кожному уроці на задній парті сидіти, з дітьми-то ми залишаємося. І що ми з ними робимо - це свобода вчителя, яку не можна відняти, навіть якщо ти сидиш в сільській школі.

Робота вчителя просто не може бути не творчою. Ось купив ти методичку, там написано, як вести урок. У деяких методички прописані відповіді дітей. Ти приходиш в клас, задаєш питання, який в методичке написаний, а дитина тобі відповідає щось зовсім інше. І далі, хочеш чи не хочеш, творчий ти чи не творчий, а доведеться тобі щось говорити самому, по-іншому не вийде. Тому людині не творчому в цій професії дуже важко: професія змушує хоча б в рамках уроку бути вільним, оскільки дуже багато точок вибору кожну секунду.