Виховний процес у вузі (огляд журнальних статей)
Виховання як педагогічний феномен вивчається наукою з початку 1970-х рр. Сьогодні створена цілісна концепція виховної системи.
Головна ознака виховної системи - її впорядкованість. Особливе місце у виховній системі займає мета. Виховна робота не є прямим виконанням мети, так як остання недосяжна в обмеженою тимчасовими рамками організаційної форми. У виховній роботі, можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на досягнення мети.
У статті виділяють дві групи критеріїв, за якими можна оцінити розвиненість виховної системи. Перша група - це критерії факту, що дозволяють відповісти на питання, чи є виховна система. Про це можуть свідчити впорядкованість життєдіяльності вузу, наявність сформованого єдиного колективу, єдність виховних впливів і т.д. Друга група - критерії якості, що відповідають на питання, який рівень розвитку виховної системи та її ефективність. До них відносяться ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, загальний психологічний клімат, стиль відносин в колективі, самопочуття студентів і викладачів, внутрішній комфорт, рівень вихованості випускників. Якщо перший критерій задовольняється досить просто, то другий чітко зафіксувати навіть через непрямі показники вельми складно. Системоутворюючий елемент виховної системи тут може бути використаний як «лакмусовий папірець» для визначення ступеня розвиненості самої системи.
У Черкассиском державному університеті, де навіть в кризові роки кінця минулого століття ректорат та викладацький колектив зберегли традиції виховної роботи, за останні роки особлива увага приділялася всьому комплексу виховних заходів. Була оновлена внутрівузівських нормативно-правова база цього напрямку університетського життя, в тому числі прийнятий і такий основний документ, як «Концепція виховної роботи».
Виховання в університеті забезпечується в першу чергу властивою йому атмосферою культу знань і науки, безперервною лінією збереження і розвитку передових вузівських традицій, наступністю університетських поколінь, демократизмом університетського життя. Воно здійснюється за такими основними напрямками:
прилучення студентства до наукової творчості в процесі навчання;
групове та індивідуальне спілкування студентів з викладачами;
проведення загальноуніверситетських заходів культурно-просвітницького характеру;
Навчальна і позанавчальна діяльність у вузі, безумовно, однаково важливі і нерозривно пов'язані. У вузі все підпорядковано процесу навчання і його вдосконалення. Виховна ж діяльність передбачає створення для студентів сприятливих умов життя, необхідних для отримання ними якісної професійної освіти і адекватних їхнім потребам.
В даний час вважається за необхідне подолати ряд стереотипних поглядів на здійснення виховання в вузі. В першу чергу це стосується «виділення» виховного процесу із загального потоку педагогічних процесів, обмеження його функціональної ролі як додаткової по відношенню до навчання, розгляд його як необов'язкового або, того гірше, що заважає здійсненню власне «освітнього процесу».
Модель особистості фахівця з вищою освітою в контексті виховної діяльності представлена у вигляді системи вимог до його особистісним і цивільним якостям.
Провідна роль у вихованні студентів належить професорсько-викладацькому складу академії. Викладач вУкаіни завжди був вихователем, але сьогодні виховання може і повинно бути зрозуміло не як передача досвіду і оціночних суджень від старшого покоління до молодшого, а й як співпраця викладачів і студентів в сфері їх спільної навчальної та позанавчальної діяльності.
У статті представлені основні форми організації виховного процесу в Сумиском державному університеті, вироблені на основі системного підходу. Доводиться необхідність розвитку студентського самоврядування як ефективної моделі виховання підростаючого покоління.
У Сумиском державному університеті склалася така структура організації виховної роботи, яка дозволяє управляти підрозділами, пов'язаними з організацією виховного процесу, і забезпечувати їх взаємодію, а також активно залучати органи студентського самоврядування університету до участі в ньому.
Зміна форм і змісту виховання може здійснюватися за рахунок включення в нього таких важливих факторів, як життєдіяльність самих студентів і викладачів в певному соціокультурному просторі і навколишнє життя суспільства.
Відповідно до Концепції виховання студентів і Програмою комплексного розвитку університету визначені наступні напрямки позанавчальної діяльності:
робота з кураторами;
Для їх реалізації щорічно розробляється комплексний план з виховної роботи з урахуванням графіка заходів структурних підрозділів університету.
Реалізація всіх вищевикладених напрямків діяльності, безумовно, дозволить підняти організацію виховної роботи у вищій школі на якісно новий рівень.
У статті представлені принципи, технологія і позначені умови побудови виховного простору вузу.
Ефективність побудови виховного простору залежить від ряду доповнюють один одного умов. Серед них:
вироблення і реалізація цілей і завдань виховної системи суб'єктами виховного простору;
орієнтація мети, завдань, принципів побудови виховного простору на суб'єкта;
професійна компетентність організаторів процесу побудови виховного простору (високий рівень проектної культури, організаторські та комунікативні здібності і т.д.);
усвідомлене впровадження і розвиток механізмів студентського самоврядування, формування навичок проектної культури студентського активу;
психолого-педагогічна підготовка викладача вузу до побудови виховного простору.
Проектування виховного простору вузу орієнтоване на моделювання комфортних людських взаємин, на розвиток професійних і особистісних якостей людини. Цією орієнтації доцільно дотримуватися при розробці проектів навчального, внеучебного і внутрішнього компонентів виховного простору вузу.
Науково-інформаційний центр НБ НГТУ,
V корпус, 221 кім.