Виховання як суспільне явище і педагогічний процес

Виховання - це процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.

Середовище - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини:

ближня середовище (сім'я, родичі, друзі).

Спадковість - це відображення біологічного в людині, передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей.

Діяльність вихователя в процесі виховання повинна бути спеціально організована. Вихователь повинен дотримуватися таких принципів:

1. Єдність цілей, змісту і методів виховання.

2. Нерозривне єдність навчання і виховання (у вузькому сенсі) в цілісному педагогічному процесі.

3. Виховання особистості відбувається тільки в процесі включення її в діяльність. Щоб людина опановував знаннями, йому необхідно здійснювати пізнавальну діяльність. Не можна виховати працьовитість, колективізм, що не залучаючи вихованця в трудову діяльність, в міжособистісні стосунки і рішення колективних проблем. Виходячи з цього С.Т. Шацький і А.С. Макаренко з повною підставою визначали виховання як змістовну організацію життя і діяльності вихованців.

4. Виховання є стимулювання активності формованої особистості в яку організує діяльності. Ця закономірність обумовлюється тим, що ефективний розвиток і формування особистості відбувається тільки за умови, якщо вона проявляє високу активність в яку організує діяльності.

Першопричиною активності людини є ті внутрішні протиріччя між досягнутим і необхідним рівнем розвитку, які він переживає в різних життєвих обставинах і які спонукають його до діяльності і до роботи над собою.

Мистецтво виховання в цьому випадку полягає в тому, щоб учитель умів створювати педагогічні ситуації для збудження в учнів подібних внутрішніх протиріч і таким чином стимулював їх активність в різних видах діяльності.

Розвиваючи потребностно-мотиваційну сферу особистості і створюючи необхідні умови для формування у неї здорових потреб, інтересів і мотивів діяльності (поведінки), представляється можливим стимулювати її активність і домагатися належного виховного ефекту.

6. У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повагу до особистості в поєднанні з високою вимогливістю. Психологічною основою цієї закономірності є те, що характер відносин педагога і виховуваних особистості викликає в останньої певні внутрішні (емоційно-чуттєві) переживання і безпосередньо позначається на її діяльності та розвитку.

7. У процесі виховання необхідно відкривати перед учнями перспективи їх зростання, допомагати їм домагатися радості успіхів.

8. У процесі виховання необхідно виявляти позитивні якості учнів і спиратися на них.

9. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.

10. Виховання повинно здійснюватися в колективі і через колектив.

11. У процесі виховання необхідно домагатися єдності і узгодженості педагогічних зусиль учителів, сім'ї та громадських організацій.

12. У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання.

Під самовихованням розуміється свідома, цілеспрямована і самостійна робота з собою, спрямована на розвиток і вдосконалення своєї особистості.

Самовиховання передбачає самокритичність і сміливість в усвідомленні своїх помилок.

Зріла особистість здатна не тільки міняти навколишній світ, а й трансформувати себе.

Зачатки самовиховання присутні у дітей вже в дошкільному віці. У цей період дитина ще не може осмислити свої особистісні якості, але вже в стані зрозуміти, що його поведінка може викликати як позитивну, так і негативну реакцію з боку дорослих.

У юнацькому віці, коли особистісні якості людини в значній мірі сформовані, самовиховання стає більш усвідомленим. До того ж в процесі вироблення професійного самовизначення у юнаків і дівчат яскраво виражена потреба в самовихованні інтелектуальних, моральних і фізичних якостей особистості відповідно до ідеалами і цінностями, які властиві даному суспільству, найближчому оточенню, групі.

Процес самовиховання включає в себе кілька взаємопов'язаних етапів.

1. Перший етап - прийняття рішення. Все починається з прийняття твердого рішення про необхідність особистісного самовдосконалення. Без цього важливого елемента неможливо здійснення цілеспрямованого самовиховання. Потім слід вивчення (з'ясування) можливостей самовиховання і оцінка перспектив роботи над собою. Важливим елементом першого етапу виступає вибір або формування ідеалу (моделі), до яких можна прагнути в процесі самовиховання. На основі вже сформованого бачення можливостей самовиховання, власного світогляду і під впливом середовища виховання людина сама вибирає собі ідеал або приклад для наслідування. Іноді людина створює якийсь абстрактний образ (модель), з яким він хотів би наслідувати або яким би хотів стати. Ідеал може бути досить чітко представляють, в особі конкретної людини, або бути присутнім в його свідомості у вигляді певних проявів (зовнішній вигляд, спілкуванні, компетенції та ін.).

2. Другий етап - самопізнання. Людина, відповідно до обраного ідеалом (прикладом для наслідування) або своїх уявленнях про можливості самовиховання, прагне пізнати себе. У процесі самопізнання відбувається виявлення і самооцінка рівня розвитку тієї чи іншої якості або властивості особистості. Ступінь і точність їх діагностики залежить від самої людини, його бажання дійсно пізнати себе, свої переваги і недоліки, або задовольнити свій приватний інтерес. В рамках цього етапу також відбувається формулювання і уточнення ціннісних орієнтирів людини.

3. Третій етап - вибір засобів, складання плану. Людина робить відповідальний вибір шляхів, методів і засобів самовиховання. Деякі засоби найбільш повно відповідають особистісним особливостям людини, специфіку освітньої або професійної діяльності. Цей етап включає і формування необхідних самоустановок, які можуть допомогти людині забезпечити досягнення тих чи інших цілей самовиховання. До них, наприклад, можна віднести особисті правила і принципи, які визначають поведінку і постукі людини в різних ситуаціях. На основі обраних шляхів, методів і засобів самовиховання, а також сформульованих особистих правил здійснюється планування роботи над собою. Людина складає програму або план, в яких відбивається те, над чим треба працювати, які методи і засоби використовувати, приблизні терміни досягнення наміченого.

4. Четвертий етап - реалізація планів. А саме, активна практична робота, спрямована на досягнення сформульованих раніше ціннісних орієнтирів.

Ефективність же самовиховання виявляється в процесі подальшої особистісної самооцінки.