Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості

Мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий, теоретично або практично.

Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яке фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування і розвитку.

Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.

Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування і розвитку особистості склалися в результаті тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.

В. О. Сухомлинський писав: "виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує". Тут вже яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта і об'єкта виховання.

Всякий процес являє собою сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.

Виховання - процес двосторонній, що припускає як організацію і керівництво, так і власну активність особистості. Однак, провідна роль в цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один примітному випадку з життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють в педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання. Дійсно, докладне з'ясування цього питання - справа дуже складна, бо надзвичайно складним і багатогранним є той процес, який позначає це поняття.

Але в чому ж полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?

Однак, як перше, так і друге визначення відображають лише зовнішню сторону виховного процесу, тільки діяльність вихователя, педагога. Тим часом, саме по собі зовнішнє виховний вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у воспитуемого як позитивну, так і негативну реакцію чи ж бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що тільки за умови, якщо виховний вплив викликає у особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, воно надає на неї ефективне розвиваюче і формуючий вплив. Але як раз про це в наведених визначеннях сутності виховання замовчується. Чи не прояснюється в ньому і питання про те, яким саме по собі повинно бути це педагогічний вплив, який характер вона повинна мати, що часто дозволяє зводити його до різних форм зовнішнього спонукання. Різним опрацювання і моралізування.

Намагаючись більш конкретно уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: "Слова" виховання "надають різне значення, але завжди воно вказує, але воно завжди вказує на зміну. ​​Ми не виховуємо кого-небудь, якщо не викликаємо в ньому змін" . Питається: яким же чином виробляються ці зміни в розвитку особистості? Як наголошується в філософії, розвиток і формування людини, як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом "привласнення людської дійсності". У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликане сприяти присвоєнню зростаючої особистістю людської дійсності.

Для педагогіки, проте, вельми важливим є те, що міра особистісного розвитку людини залежить не тільки від самого факту його участі в діяльності, але головним чином від ступеня тієї активності, яку він проявляє в цій діяльності, а також від її характеру і спрямованості, що в сукупності прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.

В одному і тому ж класі або студентській групі навчаються вивчають математику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Однак якість їх успішності часто буває дуже різним. Звичайно, в цьому позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль грає їх ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть проявляти високу пізнавальну активність і завзятість в оволодінні досліджуваним матеріалом. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи, як правило, ведуть до відставання.

Не менш суттєвими для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку проявляє особистість в яку організує діяльності. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога в праці, прагнучи домогтися загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і витягти для себе особисту вигоду. У першому випадку буде формуватися колективіст, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в яку організує діяльності і формувати до неї позитивне і здорове ставлення. Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учня.

Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісно-отношенческой концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючого людини в різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи його активність (відношення) у цій діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливо. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього складного процесу.

Сучасні проблеми дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення.

Що пропонує з цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії акмеологічних наук.

Життя все наполегливіше ставить задачу перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу (ДНЗ) та початкової школи. Це неоднозначна, багатопланова задача пов'язана з установками педагога і необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.

Гальмом для зміни взаємин між основними суб'єктами педагогічного процесу (дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль їх сьогодні готують в такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливе, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж в практиці воно дивним чином підміняється прагненням надміру "завантажити" дитини в початковій школі і, що особливо турбує, в ДОУ великими обсягами знань.

Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей і посилення тиску на них з метою його засвоєння. Однак, різні управлінські освітні структури неадекватно реагують на такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони в певній мірі формують громадську думку, в основі якого лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і це саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів і установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, "вдосконалюють" систему підготовки педагогів і продовжують приводити в школи і ДНЗ випускників, що мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини в віці 3-10 років.

Найбільш вражаючим є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування в наступні роки відносини дитини до школи, вчителю і вченню.

Наявні в нашому розпорядженні в цих умовах дані спостережень, статистика свідчать про те, що вже в дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до навчання, а, на жаль, не набувають його, як правило, в початковій і середній школі.

Треба визнати, що педагог ДНЗ та школи постійно знаходиться під досить жорстким пресингом, що входить в протиріччя з закликом впроваджувати гуманістичну педагогіку.

На тлі цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, які забезпечують можливість формування педагога нового складу.

Основний напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного робити такий вплив на дитину, яке забезпечувало б йому успіх інтелектуального, емоційного і морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років в процесі участі його в розробці і апробації нової педагогічної технології.

Нами відзначається швидкий професійний ріст педагога в тому випадку, якщо у нього є достатньо високий рівень критичної самооцінки і активне прагнення до вдосконалення себе в практиці роботи з дітьми.

Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разюча зміна в установках педагога на процес навчання дітей. На перший план висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу. Застосовується інтегрований підхід - об'єднання на одному занятті (уроці) різного навчального матеріалу; в ДОУ заняття проводяться індивідуально і невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі граючих дітей. Педагог в більшій мірі починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати і варіювати навчальний матеріал.

Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДНЗ та початкової школи нових установок, які забезпечують впровадження в педагогічний процес гуманістичної педагогіки, заснованої на діалектичному підході до вирішення проблеми виховання і освіти Особистості.

Наявність ідеального образу передбачає просування педагога до успіху в педагогічній діяльності. Це відбувається за умови, якщо він усвідомлює необхідність самовдосконалення і сам стає розробником нової педагогічної технології. Пережите педагогом почуття глибокого задоволення відкриває йому нові можливості для професійного зростання, що також сприяє вирішенню проблем дошкільної та початкової шкільної освіти.

Список використаної літератури:

І. Ф. Харламов "Педагогіка"

Навчальний посібник для педагогічних інститутів під редакцією Бобнянского.