Види виховної діяльності

в групі продовженого дня

Існує кілька видів виховує діяльності.

Позакласна пізнавальна діяльність здійснюється в ході проведення пізнавальні-них ігор, турнірів, ігор-подорожей, бесід, позакласних заходів.

Трудова діяльність. Метою трудової діяльності є фор-мування відносин до праці: бажання працювати, переконання в тому, що працювати необхідно.

Беручи участь в самообслуговуванні, суспільно-корисній праці, виготовленні іграшок, виробів, діти формуються як трудівники, які вміють за-ботіться про оточуючих людей, природі, шко-ле, своєму колективі.

Художньо-естетична діяльність спрямована на воспи-тание у дітей відношення до прекрас-ному. Заняття музикою, танцями, ри-ження, ліпленням збагачують внутрен-ний світ дітей, допомагають їм повніше реалізувати себе, свої уявлення про красу.

Фізкультурно-спортивна діяльність формує ставлення до свого організму, здоров'ю, здоровому способу життя. Вміла організація фізкультурно-спортивної діяльності прикрашає життя дитячого кол-тиву веселими рухливими ігор », гімнасії-тическими і ритмічними, спортивними праз-днікамі, естафетами.

Ціннісно-оріентіровочнаядеятельность. Її своєрідність у тому, що вона но-сит розвиненою характер, коли вони присутні і в навчальній, і в трудовій, і у вільному спілкуванні. Висловлюючи свої оцінки, аргументуючи педагогічні вимоги, мотивуючи діяльність дітей, ми залучаємо їх увагу до цінностей суспільства. Призначення даної діяльності в тому, щоб формувати ставлення до загальнолюдських цінностей, орієнтувати дітей на ці ценнос-ти. Різноманітні форми ціннісно-ориенти-ровочной діяльності дають емоційно забарвлену інформацію про вищі цінності.

Пізнавальна діяльність

Робота з книгою в групі продовженого дня має особливе значення. У ній враховуються воз-вікові та індивідуальні особливості.

Можна рекомендувати цілий ряд форм при-потягу учнів до читання:

• читання вголос школярами в групі;

• читання про cебя;

• розгляд ілюстрацій до літератур-ним творів;

• імпровізація уривків з художніх творів;

• відвідування, бібліотеки з доступом до книжкових полиць;

• проведення літературних ігор та ін.

Моральне обличчя дитини формується, перш за все, в процесі різноманітної діяль-ності в навчанні, праці, грі, в суспільно-поліз-ною роботі верб процесі взаємин з ок-ружа людьми.

При підготовці до проведення етичних бе-сивий необхідно знати, які моральні уявлення діти вже мають. І в результа-ті було з'ясовано, що діти першого класу можуть самостійно дифференциро-вать хороші і погані вчинки. Хлопцям та валися картинки, де, були, зображені различ-ні вчинки їх однолітків, і вони без зусиль могли визначити, хто добре робить, а хто погано. Отже, діти вміють самостійно виділяти моральну сторону як головну у вчинку і взаєминах людей в простих випадках. Це вміння по відношенню до більш складних випадків приходить поступово, не відразу. І завдання вихователя полягає в тому, щоб підбирати (напри-заходів, при читанні, в етичних бесідах і т.д.) різні за змістом ситуацій та пості-пінно ускладнювати характер їх обговорення з учнями, навчаючи їх умінню давати правильну моральну оцінку того, що відбувається. Серед моральних уявлень найбільш повні і різноманітні - про товаристві. Школярі вказують, що товариш повинен бути добрим, чесним, щедрим, поступливим, вірним у дружбі, не жадобою.

Повідомлення і роз'яснення моральних норм і правил відбувається в процесі навчання, по-вседневной життя і діяльності дітей і в спе-ціально запланованих бесідах.

Суспільно-корисна праця виховує у дітей працьовитість, прагнення до творення, творчу ініціативу та інші моральні ка-пра. Правильно організована праця навчаючи-трудящих сприяє зміцненню здоров'я, по-вишает їх активність, допомагає дотримуватися гігієнічний режим групи продовженого дня.
Ефективність виховної роботи у мно-гом залежить від підбору видів праці і місця трудової діяльності. Особливе значення в групі продовженого дня при-дається підготовці учнів до праці, оволодіння трудовими вміннями і навичками, розширення самообслуговування. Вихователь намагається прищеплювати де-тям необхідні в житті навички самообслу-вання, прийоми ручної роботи з різними матеріалами.

Перші трудові навички закладаються в процесі самообслуговування. Мета його - вос-пітивать у дітей хазяйську турботу про потреби колективу своєї сім'ї, прагнення підтримувати чистоту, і порядок в школі, класі. Необхідно привчати дітей до задоволення найпростіших особистих потреб: перевдягання, складанню речей на свої місця, прибирання на своєму столі.

В процесі праці у дітей виховується почуття дбайливого, відповідального ставлення до природи.

Фізкультурно-оздоровча робота в ре-жимі школи з групами продовженого дня скла-дивать з таких видів, як гімнастика до за-нять, фізкультурні хвилини на загальноосвітньої-них уроках, спортивна година на відкритому повітрі, ігри на перервах, ігри та розваги на прогулянках .

На спортивному годині, як ніде, з великим успіхом вирішуються завдання виховання інтересу і потреби дітей в самостійних заняти-ях фізичними вправами, збагачення дітей знаннями рухливих ігор та естафет, форми-вання у них вміння організовано грати в колективі однолітків.

Спортивний годину може бути дуже разнооб-різним, але обов'язково доступним віковим особливостям і можливостям дітей. До доступ-ним можна віднести наступні види рухів:

• ходьба звичайна і з різними движени-ями рук, ніг, тулуба;

• біг повільний і швидкий;

• стрибки на одній нозі і на двох, стрибки через скакалку;

• кидання і ловля м'ячів великих і малих;

• вправи з предметами: з м'ячами, обру-чами, зі скакалками;

• вправи для рук, ніг, голови;
• рухливі ігри з побудовами, з бігом, стрибками;
• в естафети з ходьбою, бігом, стрибками, ме-танием;

Спортивний годину сприяє кращому ус-військових і закріпленню рухових навичок, збільшує руховий досвід і в цілому з-удосконалюють моторний розвиток молодших школярів. Проведені рухливі ігри та естафети, що несуть в собі великий емоційний-ний заряд, сприяють більш швидкому і повному переключенню дітей на інший вид діяль-ності, а отже, і більш повного відпочинку.

Самостійні ігри дітей і спортивні розваги в парах, невеликих групах повніше задовольняють індивідуальні схильності дітей до різних рухових дій, спо-собствуют подальшого їх відпочинку.

Розвиток дитини відбувається в процесі його активної взаємодії зі світом, в момент напруження фізичних і духовних сил. Тому іншим напрямком зазначеної діяльності є суспільно корисна діяльність. основне призначення якої - праця на користь суспільства, людей, колективу. Вона знаходиться на стику трудової і громадської діяльності. До них відносяться трудові операції "Турбота», «Радість людям", "Наша школа", "Наші пернаті друзі", квітка "," Салют ветеранам "," Чистий підручник "та ін. Екскурсії на підприємства, де працюють батьки; шефська робота ; участь дітей в діяльності по догляду за зеленими насадженнями по прикрасі землі, по благоустрою території школи, будинки, вулиці, акти милосердя і т.д.

Сьогодні все починають усвідомлювати, що необхідно возрож-дення національного духу в свідомості дітей. Треба допомогти дітям дізнатися минуле, то, що було закреслено або забуто. Їм нуж-ни справи і події, що дозволяють зрозуміти себе самих, знайти те, що нас усіх об'єднує і робить народом. Треба допомогти дітям згадати, побачити все значні символи пам'яті, располо-женние на землях, де вони живуть, де стоїть школа. Тут доречні форми групової роботи, що знайомлять з національними тради-ціями, культурою, духовними цінностями українського народу.

Неодмінною умовою організації подібної діяльності згідно-ти буде активну участь дітей в практичній турботі про приро-де, в рішенні місцевих екологічних проблем, в наведенні чис-тоти і порядку в навколишньому середовищі (дворі, під'їзді, вулиці, школи).

Однією з найважчих завдань виховання є форми-вання у дітей загальнолюдських духовних цінностей і кричи-ентіров, таких, як Істина, Добро, Краса, моральні цінності: любов до близьких, терпимість, справедливість і багато інших. Виховання ставлення до цих цінностей і со-ставлять сутність ціннісно-орієнтовної діяльності. Організовуючи цю діяльність, ми орієнтуємо дітей преж-де всього на гуманістичні цінності.

Ціннісно-орієнтовна діяльність зачіпає раціональну та емоційну сторони відносини: воздей-ствует на розум і збуджує почуття, безпосередні емо-нальні стану. Цінності набувають не тільки про-громадської, по і особистісний смисл.

Ціннісно-орієнтовна діяльність присутня різним чином у всіх групових справах через оцінки. Аргументація педагогічних вимог, розкриття змісту і цінності норм етики звернена до гідності вчених-ника і спрямована на усвідомлення того, що дії і поступ-ки дітей небайдужі для інших людей, що людина - Вище цінність, що вимоги педагога - не примха, не примха, а природна необхідність. Наприклад, дисципліна - це ус-умова досягнення найкращих результатів діяльності; погана робота - це неповага до самого себе, до своєї праці; культура поведінки, мови, спілкування - засіб створення в класі теплої дружньої атмосфери, в якій легко вчитися і працювати.

Ціннісно-орієнтовна діяльність присутня там, де обговорення в групі успішності роботи і плину життя виробляються з позиції Добра, Істини, Краси.

Ціннісно-орієнтовна діяльність дає можли-ність дитині поглянути на самого себе, на своїх товаришів, свою сім'ю, об'єктивно оцінити свої взаємини з ок-ружа.

Ціннісно-орієнтовна діяльність насамперед звернена до особистості дитини, її гідності. Дитина дол-дружин відчувати персональну увагу до себе, то увагу, коли його об'єднують зі старшими, поважають, відносяться як до рівного, як до особистості.

Нова педагогічна позиція відношення до особистості школяра як суб'єкта життя вивела педагогічну прак-тику на ряд простих форм групової діяльності, які дозволяють розвивати у школярів інтерес до людини як такої і сприяти формуванню гідності як чер-ти особистості.