види уваги
Види уваги.
Розглянемо дві класифікації.
1. Увага може бути зовнішнім (направлено на навколишнє) і внутрішнім (зосередженість на власних переживаннях, думках, почуттях).
Такий поділ до деякої міри умовно, так як часто люди занурені у власні думки, обдумуючи свою поведінку.
2. В основі класифікації лежить рівень вольової регуляції. Виділяється увагу мимовільне. довільне, після-довільне.
Мимовільне увагу виникає без будь-якого зусилля з боку людини, при цьому відсутня будь-яка мета та спеціальне намір.
Мимовільне увагу може виникати:
1) через певні особливості подразника.
До числа таких особливостей відносяться:
а) сила, причому не абсолютна, а відносна (в повній темряві увагу може привернути вогник від сірника);
в) новизна і незвичність;
г) контрастність (серед європейців людина негроїдної раси швидше приверне до себе увагу);
д) рухливість (на цьому заснована дія маяка, який не просто горить, а блимає);
2) з внутрішніх спонукань особистості.
Сюди відносяться настрій людини, його інтереси і потреби.
Наприклад, старовинний фасад будівлі швидше приверне увагу людини, що цікавиться архітектурою, ніж інших перехожих.
Довільна увага виникає тоді, коли свідомо ставиться мета, для досягнення якої прикладаються вольові зусилля.
Найбільш ймовірно довільне увагу в наступних ситуаціях:
1) коли людина чітко усвідомлює свої обов'язки і конкретні завдання при виконанні діяльності;
2) коли діяльність виконується в звичних умовах, наприклад: звичка все робити по режиму заздалегідь створює установку на довільне увагу;
3) коли виконання діяльності стосується будь-яких непрямих інтересів, наприклад: виконання гам на фортепіано - справа не дуже захоплююче, але необхідне, якщо хочеш бути хорошим музикантом;
4) коли при виконанні діяльності створюються сприятливі умови, однак це не означає повної тиші, так як слабкі побічні подразники (наприклад, тиха музика) можуть навіть підвищувати ефективність роботи.
Послепроизвольное увагу є проміжним між мимовільним і довільним, поєднуючи в собі риси цих двох видів.
Воно виникає як довільне, однак через якийсь час виконувана діяльність стає настільки цікавою, що вже не вимагає додаткових вольових зусиль.
Таким чином, увага характеризує активність і вибірковість людини при його взаємодії з навколишнім.
2. Традиційно виділяють п'ять властивостей уваги:
1) зосередженість (концентрація);
Зосередженість (концентрація) - увага утримується на якомусь об'єкті або діяльності, при цьому відволікаючись від всього іншого.
Стійкість - це тривале утримання уваги, яка підвищується, якщо людина активна при здійсненні дій з предметами або виконанні діяльності.
Стійкість знижується, якщо об'єкт уваги рухливий, постійно змінюється.
Обсяг уваги визначається тим числом об'єктів, яке людина здатна одночасно досить ясно сприйняти. Для більшості дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктам, для школяра - 2-5 об'єктів.
Розподіл уваги - вміння людини виконувати одночасно дві або навіть більше діяльностей, коли людина одночасно зосереджений на кількох об'єктах.
Як правило, розподіл виникає в тому випадку, якщо яка-небудь з діяльностей освоєна настільки, що вимагає лише незначного контролю.
Наприклад, гімнастка може вирішувати прості арифметичні приклади, йдучи по колоді, ширина якого дорівнює 10 см, в той же час людина, далека від спорту, навряд чи це зробить.
Переключення уваги - здатність людини зосереджуватися поперемінно то на одній, то на іншій діяльності (об'єкті) в зв'язку з виникненням нового завдання.
Увага також має і свої недоліки, найпоширенішим з яких є неуважність, що виражається в двох видах:
1) часта мимовільна відволікання в процесі виконання діяльності.
Про таких людей кажуть, що у них «пурхають», «ковзне» увагу. Може виникати як наслідок:
а) недостатнього розвитку уваги;
б) поганого самопочуття, втоми;
в) у учнів - занедбаності навчального матеріалу;
г) відсутності інтересів;
2) надмірна зосередженість на якомусь одному об'єкті або діяльності, коли ні на що інше не звертається увага.
Наприклад, людина, обмірковуючи щось для себе важливе, може, переходячи дорогу, не помітити червоний колір світлофора і потрапити під колеса автомобіля.
Отже, позитивні властивості уваги допомагають більш ефективно і якісно виконувати будь-який вид діяльності.
3. Увага дошкільника характеризується такими якостями як мимовільність, відсутність зосередженості, нестійкість.
Зі вступом до школи роль уваги різко підвищується, адже саме хороший рівень його розвитку є запорукою успішності оволодіння навчальною діяльністю.
Яким чином вчитель може організовувати увагу учнів в процесі уроку?
Назвемо лише деякі з педагогічних прийомів, що підвищують уважність школярів.
1. Використання голосової та емоційної модуляції, жестикуляції привертає увагу учнів, т. Е. Вчителю слід постійно змінювати інтонацію, висоту, гучність голосу (від звичайної мови до шепоту), використовуючи при цьому адекватну міміку і жести.
Слід пам'ятати про жести відкритості та доброзичливості (див. Тему «Спілкування»).
2. Зміна темпу: витримування паузи, різку зміну швидкості, перехід від нарочито повільної мови до скоромовки.
3. По ходу пояснення нового матеріалу учні повинні конспектувати опорні (ключові) слова, можна запропонувати комусь одному це робити на дошці.
Після закінчення пояснення школярі по черзі зачитують свій конспект.
4. По ходу пояснення переривати мова на цілком очевидних для слухачів словах, вимагаючи від них продовження.
Активність школярів слід заохочувати доступними способами.
5. «Провали пам'яті», коли педагог нібито забуває щось цілком очевидне для аудиторії і просити йому допомогти "згадати" (дати, імена, терміни і т. П.).
6. Використання по ходу пояснення нового матеріалу різних видів питань: навідних, контрольних, риторичних, уточнюючих, зустрічних, питань-пропозицій і т. Д.
7. Зміна видів діяльності в ході уроку істотно підвищує уважність школярів (наприклад, на уроці математики це може бути усний рахунок, рішення у дошки, відповіді по картках і т. П.).
8. Чітка організація уроку, коли педагогу не доводиться самому відволікатися на побічні дії, залишаючи дітей наданих самим собі.
І ще кілька порад: вчителю не рекомендується повертатися спиною до класу.
Якщо необхідно щось написати на дошці, краще зробити це заздалегідь під час перерви.
При навчанні молодших школярів недоцільно переривати їх діяльність додатковими вказівками типу: «Не забудьте почати з нового рядка», «Пам'ятайте словникові слова» і т. П.
Адже робота вже розпочата, і вимоги «навздогін» лише відвернуть дітей.
Також неприпустимо при виконанні колективної роботи голосно робити зауваження окремим дітям ( «Маша, не горбиться», «Саша, що не крутись»), тим самим відволікаючи від роботи і інших учнів класу.
Для дітей молодшого шкільного віку важливо продумувати і зміни, адже діти повинні встигнути відпочити, але при цьому швидко включитися в процес наступного уроку.
Дотримання розглянутих педагогічних умов підвищення дитячої уваги дозволить більш успішно організовувати навчальну діяльність школяра.
Хороша увага необхідно не тільки школярам, а й дорослим.
Розглянемо докладніше шляхи вдосконалення уваги.
1. Рекомендується привчати себе бути уважним навіть в самій галасливій обстановці, в умовах підвищеної отвлекаемости.
2. Важливо систематично вправлятися в одночасному спостереженні за декількома об'єктами, при цьому вміти відокремлювати головне від другорядного.
3. Слід тренувати переключення уваги: швидкість переходу з однієї діяльності на іншу, вміння виділяти головне, здатність змінювати порядок перемикання (образно це називається виробленням «маршруту сприйняття»).
4. Розвитку стійкості уваги сприяє наявність вольових якостей.
Потрібно вміти змусити себе зосередитися, коли цього не хочеться.
Треба чергувати важкі справи з легкими, цікаві з нецікавими.
5. Часте використання інтелектуальних ігор (шахи, головоломки і т. П.) Також розвиває увагу.
6. Кращий спосіб розвитку уваги - це уважне ставлення до оточуючих людей.
Таким чином, слід протягом усього життя розвивати і вдосконалювати свою увагу.