Відгадай загадку

Мета: уточнення і розширення пасивного предметного словника дітей з різних тем; навчання дітей впізнавання предметів по їх функціональному призначенню; розвиток мислення дітей.

Обладнання: предметні картинки з різних тем.

Хід гри: Гра проводиться на килимі. Посадіть дітей в гурток на підлозі. Розкладіть перед ними предметні картинки зображенням вгору. Можна давати загальну інструкцію для всіх, а можна запаскудили-вать загадки кожній дитині по черзі.

-А зараз ми будемо відгадувати загадки. Подивимося, хто з вас самий уважний. Покажіть, ніж їдять суп (картинка - «лож-ка»). Покажіть, що котиться (картінка- «м'ячик»). Покажіть, ніж можна малювати (картинка - «олівець»). Покажіть, що надягають на голову (картинка - «шапка»). Знайдіть і покажіть то. що можна їсти (картинки - «яблуко», «цукерка», «сир») і т.д.

Якщо діти не можуть в пошуку потрібної картинки, можна дати Розгорнуте опис потрібного предмета. Якщо діти не змогли знайти потрібну картинку, слід показати їм реальний предмет, описати його властивості, обіграти його.

Мета: уточнення і розширення пасивного предметного словника де-тей по різним темам; навчання дітей пізнанню іграшок і пред-метов за описом.

Обладнання: різні іграшки і предмети.

Хід гри: Гра проводиться на килимі. Посадіть дітей в гурток на підлозі. Розкладіть перед ними кілька різних іграшок або пред-метов. Можна давати загальну інструкцію для всіх, а можна давати інструкцію індивідуально для кожної дитини.

-А я знаю ще цікаві загадки. Я буду розповідати про ка-кую-небудь іграшку (предмет), а ви вгадайте, про що я говорю, і покажіть. Подивимося, хто з вас самий уважний. Він коло-лий, синього кольору, котиться (м'яч). Він белен'кій, пухнастий, з довжин-ними вухами і маленьким хвостиком (зайчик). Він довгий, дере-вянний, їм рису ють (олівець). І т.д.

Надалі при проведенні гри можна замість іграшок і пред-метов використовувати предметні картинки.

Велетні і ліліпути

Мета: розвиток розуміння мови, розширення пасивного словника

Хід гри: Запропонуйте дітям пограти в велетнів і ліліпутів.

-Давайте пограємо в велетнів і ліліпутів. Велетні - біль-шие. Коли зображуємо велетнів, стоїмо на повний зріст. А ліліпути дуже маленькі. Коли зображуємо ліліпутів - сідаємо навпочіпки. Слухайте уважно, що я буду говорити: говорю «велетні» -коштують, кажу «ліліпути» - сідаємо!

Паралельно з поясненням правил гри педагог показує потрібні рухи - варто чи сідає, спонукає дітей по-вторити руху за ним. Потім починається гра: педагог по черзі вимовляє слова: «ліліпути» або «велетні», одновремен-но виконуючи відповідні рухи; діти повторюють руху-ня. Спочатку гра виконується повільно, поступово темп про-Винесення слів і зміни рухів прискорюється.

Коли діти добре освоять цю гру, можна її ускладнити:

можна вимовляти однакові команди два-три рази поспіль;

можна запропонувати гру без показу, тільки по словесній інстр-рукции;

а можна пограти в плутанину: педагог дає команду, одночасним-аме виконуючи протилежний рух.

Вибирати підходящий варіант гри слід в залежності від віку і можливостей дітей.

Мета: уточнення і розширення пасивного дієслівного словника дітей.

Обладнання: іграшка (лялька або тварина) з гнучким тілом і ко-кінцівках.

Хід гри: Почніть заняття з гри: підберіть відповідну ляльку, за допомогою якої можна зобразити різні рухи.

- Зараз я буду віддавати команди петрушці, а він буде покази-вать руху! Слідкуйте, щоб петрушка не помилявся.

Дорослий виконує рух за допомогою іграшки, супроводжуючи його власним показом, одночасно називаючи словом-действи-му. Іноді петрушка може помилятися; в цьому випадку діти помічаючи-ють помилку, і петрушка виправляється.

Далі проводиться рухлива гра на килимі. Розставте дітей на достатній відстані, щоб вони не заважали один одному ви-конувати руху. Встаньте напроти дітей. -Давайте пограємо в таку гру: я буду віддавати команди, а ви виконуйте. Слухайте уважно і не помиляйтеся! Почали! Ідіть! Стійте! Підніміть руки вверх! Опустіть руки! Сідайте! Встаньте! Стрибайте! Біжіть! Поплескайте! Потупайте! Поставте руки на пояс! І т.д.

У цій грі можна використовувати прості, знайомі дітям руху-ня, які були відпрацьовані в наслідувальної грі, коли педа-Гог називав і виконував рух, а діти повторювали за ним (див. Розділ «Розвиток загального наслідування», с. 35, гри « робимо за-рядку! »,« Потанцуй со мной! »,« Вгадай, хто я такий! »,« Повторюй за мною! »). Педагог стежить за виконанням дітьми рухів і ис-спрямовує помилки. Гру можна розвивати, пропонуючи дітям виконан-нить не окремі руху, а зобразити дії.

-Пийте! Танцюйте! Їжте! Спіть! Смійтеся!

Давати інструкцію слід одним словом, так як додаткові слова створюють контекст і полегшують розуміння слова. Але якщо діти не розуміють команди, можна допомогти їм - показати потрібне дей-ствие або дати команду у вигляді словосполучення: «пий компот» замість «пий», «заспівай пісеньку» замість «співай» і т.д.

Що робить людина?

Мета: уточнення і розширення пасивного дієслівного словника дітей.

Устаткування: набір картинок, що зображують різні дей-наслідком за кількістю дітей.

Хід гри: Перед початком гри підготуйте картинки з зображення-ням різних дій - такі картинки можна вибрати з різних лото або намалювати самостійно серію картинок, схематично зображують дії чоловічка. Роздайте дітям по одній картинці.

- Подивіться, у вас на картинках хлопчики і дівчатка (челове-чек) щось роблять. Давайте пограємо в цікаву гру. Я буду загадувати дії, а ви слухайте уважно. Той, у кого відповідна картинка, - нехай підніме руку. Хто сидить? Хто стоїть? Хто лежить? Хто катається? Хто їсть? Хто п'є? Хто стрибає? І т.д.

Якщо малюки вагаються з відповіддю, можна зробити підказку, розширивши інструкцію. Для цього додайте опис предметів, які є на зображенні.

_Кто їсть яблуко? Хто гойдається на гойдалках? Хто сидить на стільці?

Мета: уточнення і розширення пасивного дієслівного словника дітей.

Обладнання: для цієї гри необхідно попросити батьків принести фотографії, на яких дитина робить різні дії.

Хід гри: Діти люблять розглядати фотографії, на яких изоб-ражени вони самі. Корисно використовувати це в логопедичних за-нятіях. Ця гра спочатку проводиться індивідуально, з ис-користуванням фотографій дитини. Спочатку можна використовувати тільки частина фотографій. Поступово, у міру засвоєння матеріалу, додайте решту. Розкладіть фотографії перед дитиною.

-Подивися, це твої фотографії. Ось Анечка. І ось Анечка. На кожній світлині ти робиш щось цікаве. Покажи, де ти сидиш. А де ти їси? Де ти купаєшся?

Надалі можна проводити цю гру в групі. Використовуйте вибірково фотографії різних дітей так, щоб одна дія не повторювалося.

-Подивіться, це ваші фотографії. Що це вироблені? Най-міте і покажіть, хто спить. Правильно, Таня спить. А хто Прічесах-ється? Саша. А хто бігає? Оля бігає.

Таким же чином можна проводити заняття з використанням фотографій близьких дитини, що здійснюють різні дії Ця робота проводиться індивідуально.

-Покажи, де мама миє посуд. Покажи фотографію, на кото-рій тато забиває гвоздик. Покажи, де братик малює. І т.д.

Де багато, а де мало?

Мета: навчити дітей розрізняти граматичну форму єдність-ного і множини іменників.

Обладнання: предметні картинки, на яких зображені різні предмети в кількості один і багато (такі зображення-ня можна підібрати з наочного матеріалу з розвитку мате-тичних уявлень).

Хід гри: Розкладіть перед дітьми картинки. Потім дайте завдання.

-Покажи, де метелик. А де метелики? Де м'яч? А де м'ячі? Де квітка? А де квіти?

Великий або маленький?

Мета: уточнення і розширення пасивного словника дітей - зна-комство з поняттями «великий» і «маленький»; навчання дітей з-

віднесенню слів «великий» і «маленький» з величиною предметів; навчання використанню відповідних жестів.

Устаткування: в цій грі можна порівнювати будь-які іграшки і предмети; в подальшій роботі можна використовувати картинки.

Хід гри: При формуванні понять «великий» і «маленький» корисно навчити дітей використовувати виразні жести (опи-сание жестів см. С. 177-178). При цьому жест завжди супроводжує-ся словом, його позначає.

Покажіть дітям великий і маленький м'ячики.

-Подивіться, ось м'ячик, і ось теж м'ячик. М'ячики однакові? Ні, м'ячики різні. Цей м'ячик великий! (Логопед робить відповідний жест), а цей м'ячик маленький (відповідний жест). Який цей м'ячик - покажіть (логопед спонукає дітей зробити жест). Правильно маленький. А цей м'ячик який? Поки-житі! Великий м'яч.

У мовному супроводі гри педагог виділяє інтонаційно проголошення слів «великий» і «маленький». Цю гру корисно по-вторять, використовуючи різноманітний предметний матеріал.

Мета: навчити дітей розуміти просторові відносини двох предметів, виражені приводами «на», «під», «в», «близько».

Устаткування: коробка, кілька дрібних іграшок.

Хід гри: Поставте на стіл коробку з кришкою, а поруч - неяк-до дрібних іграшок. Покладіть одну іграшку в коробку, іншу під коробку, третю на коробку, четверту близько коробки. Супроводжуй-ті свої дії відповідними словами. Назви прийменників слід виділяти в реченні за допомогою інтонації і сили голосу.

- Ось олівець. Я кладу олівці коробку. Де тепер каран-даш? В коробці. А ось картинка. Я кладу картинку під коробку. Де тепер картинка? Під коробкою. І т.д.

Після пояснення і демонстрації дій з предметами пред-ложите дітям діяти за інструкцією.

-Лена, поклади олівець під коробки. Саша, поклади кубик на коробку. І т.д.

Цю гру можна проводити і по-іншому. Перед початком гри де-тям роздають іграшки. Потім дають завдання.

- Ваня, ось тобі ведмедик. Посади ведмедика на стілець. Лена, ось тобі м'ячик, заховай м'ячик під стіл. Катя, поклади книжку в шафу. І т.д.

Такі ігри корисно повторювати, використовуючи різний предметний матеріал, що дозволяє закріпити у дітей розуміння простору-ських відносин.