Успішність навчання від чого вона залежить, контент-платформа

Успішність навчання: від чого вона залежить?

Кожен учитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. Батьки учнів також зацікавлені в цьому. Але іноді вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, але немає бажання». В даному випадку в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.

У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає і розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці та схожі питання хвилюють всіх нас. Пошуку відповідей на них і присвячена наша зустріч.

Вчителі знають, що учня не можна успішно навчати, якщо він байдуже ставиться до знань, не відчуває інтересу до навчання, не усвідомлює потреби в ньому. На жаль, в школі зазвичай працюють методами зовнішніх спонукань, і в якості основної спонукальної сили виступає позначка. Відмітка - це певна форма оцінки. Оцінка завжди є і повинна бути якомога більш розгорнутої. Дітям важливо знати, як їх шкільні успіхи оцінюються іншими (вчителями, батьками, однолітками). Реалістична оцінка повинна грунтуватися на порівнянні з попередніми результатами, оцінці прогресу, досягнутого дитиною щодо неї самої. Це позбавляє школяра від негативних емоцій і страху зазнати невдачі в конкурентній боротьбі за «хорошу успішність».

Ефективність навчальної діяльності школяра залежить як від генетичних задатків, так і від знань і навичок, набутих самим учнем. Успішність в першу чергу залежить від мотивації.

Сприятливими особливостями мотивації в цьому віці є:

· «Потреба у дорослості» - небажання вважати себе дитиною, прагнення зайняти нову життєву позицію по відношенню до світу, іншим людям, собі;

· Особлива сприйнятливість підлітка до засвоєння норм поведінки дорослої людини;

· Загальна активність, готовність включатися в різні види діяльності. спільно з дорослими і однолітками;

· Прагнення підлітка на основі думки іншої людини (однолітка, вчителі) усвідомити себе як особистість;

· Прагнення підлітка до самостійності;

· Збільшення широти і різноманітності інтересів, який поєднується з проявом більшої вибірковості та диференційованості;

· Визначеність і стійкість інтересів;

· Розвиток у дитини спеціальних здібностей (музичних, літературних, творчих, технічних, спортивних та ін.).

Негативні характеристики навчальної мотивації у підлітків пояснюються рядом причин:

· Незрілість оцінок підлітком самого себе та інших людей призводить до труднощів взаємин з ними: підліток не приймає на віру думку і оцінки вчителя, часом впадає в негативізм, конфлікти з оточуючими;

· Прагнення до дорослості і небажання уславитися відстаючим серед однолітків викликає зовнішнє байдужість до думки вчителя і позначок, їм виставляються, часом браваду, незважаючи на те, що реально підліток дорожить думкою дорослого;

· Прагнення підлітка до самостійності викликає у нього негативне ставлення до готових знань, простим і легким питань, репродуктивно-відтворює видам навчальної діяльності;

· Недостатнє розуміння зв'язку навчальних предметів, що вивчаються в школі, з можливістю використання їх в майбутньому, знижує позитивне ставлення до навчання;

· Виборчий інтерес до одних навчальних предметів знижує інтерес до інших через невміння підлітка поєднати їх, правильно організувати свою навчальну роботу;

· Зайва широта інтересів може призводити до поверхні і розкиданості, нові позакласні та позашкільні заняття складають серйозну конкуренцію навчальної діяльності;

· Нестійкість інтересів виражається в їх зміні, чергуванні.

вчення в підлітковому віці все більше вдосконалюються, у хлопців збагачуються уявлення про моральні цінності, ідеали суспільства, що впливають на розуміння сенсу вчення. Їх розвиток визначається прагнення підлітка зайняти нову позицію (позицію дорослої людини) в стосунках з оточуючими, бажанням зрозуміти іншу людину і бути зрозумілим, оцінити себе з точки зору іншої людини.

Ми з'ясували причини обговорюваної проблеми, і тепер давайте спробуємо знайти її рішення.

Варіант 1. Виведіть дитини на розмову про те, що вони вивчають в школі. Скажіть йому, його нелюбимий предмет був вашим найулюбленішим. Попросіть його показати в підручнику тему, яку він вивчає в школі, порівняйте з тим, як її викладали раніше (заодно ви зрозумієте, як він знає матеріал параграфа). Доведіть особистим прикладом, що вирішувати важкі рівняння цікаво, чи просто напрацювати певну схему рішень.

Заповіді доктора Добсона.

1. Не принижуйте свою дитину. Не використовуйте фрази «А ти краще придумати не міг? У тебе взагалі голова на плечах є? »Та ін.

2. Не загрожуйте: «Якщо ти ще раз так зробиш, ти у мене отримаєш!». Всякий раз, коли ми загрожуємо дитині, ми вчимо його боятися і ненавидіти себе. Загрози завжди відносяться до майбутнього, а дитина живе в сьогоденні, до того ж вони зовсім марні: від них поведінка не покращиться і позитивних результатів не додасться.

3. Не вимагайте обіцянок. Обіцянки теж відносяться до майбутнього. Слово - це одне, а справа - зовсім інше.

Варіант 3. У психологів є поняття «тактильний голод». Це дефіцит любові батьків. Притисніть, поцілуйте, поторсали свою дитину. Може бути, ці відносини стануть стимулом для вирішення проблем.

Варіант 4. Візьміть на замітку.

1. Стежте за тим, щоб дитина вчасно лягав спати. Невиспаний учень - сумне видовище на уроці.

3. Якщо у сина або дочки в школі конфлікт, постарайтеся його усунути, але не обговорюйте з дітьми все його подробиці.

4. Не говоріть погано про школу і не критикуйте вчителів у присутності дітей.

5. Навчайте дитину висловлювати думки письмово: обмінюйтеся записками, записуйте враження про які-небудь події.

На завершення нашої зустрічі мені б хотілося скористатися висловом Жан Жака Руссо: «Діти повинні робити те, що хочуть, хотіти вони повинні того, що хоче педагог». Наше завдання - організувати взаємодію з дітьми так, щоб можна було вирішити зазначені сьогодні проблеми. А для цього потрібно створити умови, від яких буде залежати ступінь активності школяра в освітньому процесі. До них відносяться:

· Особиста зацікавленість учня в отриманні знань;

· Рівень навчальних умінь і навичок учнів;

· Взаємини, що склалися з конкретним педагогом, стиль спілкування вчителя;

· Характер взаємин, прийнятих в конкретному учнівському колективі;

· Ставлення батьків або інших значущих осіб до самого процесу отримання знань в цілому і до окремих предметів зокрема;

· Стиль спілкування між педагогами, стиль викладання, прийнятий в даній школі;