Умови і особливості розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів - проблемні ситуації

Умови і особливості розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів

За предметної спрямованості інтересів і обмежено пов'язаними з ним сферами діяльності цілком правомірно розрізняти інтереси художні, спортивні, технічні, пізнавальні і т.д.

Особливою і важливою областю загального феномена «інтерес» є пізнавальний інтерес [22, c.456].

Розвиток пізнавальних інтересів дитини в процесі його навчання в молодших классах- один з найважливіших чинників успішності навчання, причому не тільки в початковій, а й в основній школі. Всі зусилля педагога сформувати у дітей будь-яке уявлення або поняття приречене на неуспіх, якщо учнів не вдалося зацікавити предметом міркувань [8, с.3]. Часто пізнавальний інтерес розглядає як зовнішній стимул цих процесів, як засіб активізації пізнавальної діяльності [7, с.954]. При вступі дитини до школи, під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, придбання їм якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей [20, с.11]. Саме в області пізнавальних інтересів у молодших школярів спостерігаються яскраві відмінності. Глибокий інтерес до вивчення будь-якого навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня [18, c.240].

Інтерес направляє пізнавальну діяльність дітей. Підкреслимо, що мова йде про пізнавальному інтересі, який не пов'язаний ні з зовнішньою привабливістю, ні з цікавою формою її подачі. Таким чином, інтерес є не тільки зовнішнім умовою важливості сприйманого, а й внутрішнім принципом відбору матеріалу при сприйнятті [8, с.3].

У психолого - педагогічній літературі інтереси молодших школярів характеризуються як інтереси з сильно вираженим емоційним ставленням, що особливо яскраво, ефектно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до відношення явищ природи, подій товариств життя (історія), дозволяють говорити про багатосторонніх інтересах школярів [6, c.23].

Л.С. Виготський стверджував, що необхідно розбудити інтерес перш, ніж повідомити дитині нове знання, що подібно розпушення грунту перед посівом [5, с.122].

У педагогічній літературі визначено основні тенденції розвитку пізнавальних інтересів учнів:

від інтересу, пов'язаного із зовнішніми стимулами, до інтересу вільному від зовнішньої ситуації, які спонукають більш складними обставинами, пов'язаними з "внутрішнім середовищем" самого учня;

від інтересу, що не розчленованого, часом дифузного ( "Сам не знаю, що подобається", "Подобається все") до інтересу все більш диференційованого "до певних областях навчальних предметів";

від інтересу, схильного частою зміною ситуації, випадковим впливам, до інтересу більш складного, більш стійкого, постійного;

від інтересу поверхневого (до яскравих знаменною сторонам явища) до інтересу з глибокою теоретичною основою, який розкриває причинно-наслідкові зв'язки, внутрішні відносини, закономірності та наукові ідеї.

На розвиток пізнавальних інтересів впливає віковий аспект, оскільки набуті знання сприяють переведенню інтересу на більш високий рівень. Слід особливо підкреслити і ту обставину, що індивідуальне своєрідність пізнавального інтересу надзвичайно велике. Учні одного і того ж класу можуть знаходитися на самих різних рівнях інтересу, навіть діаметрально протилежних, а деякі другокласники можуть володіти більш високим рівнем інтересу, ніж учні четвертих класів.

У працях Г. І. Щукіної розглянуті показники рівнів пізнавального інтересу [7, с.995].

Рівні пізнавального інтересу