Учитель і учні

Якщо всіх, хто в класі, зобразити на аркуші паперу кружечками і провести стрілки, що позначають взаємні зв'язки і впливи, то одні кружечки будуть пов'язані десятками стрілок, в інші упрутся тільки одна-дві стріли.

Клас - дуже складна система взаємних впливів, і всі вони відображаються на вченні.

Учитель, пояснюючи урок, встановлює зв'язки між собою і класом, прямі і зворотні. Прямий зв'язок - вплив вчителя на клас. Зворотній - вплив класу на вчителя. Учитель не в порожнечу розповідає, він стежить за тим, як слухає і розуміє його клас, і в залежності від цього свідомо чи несвідомо змінює свою розповідь - говорить швидше або повільніше, тихіше або голосніше і, головне, простіше чи складніше, коротше або докладніше.

Цим учитель в класі відрізняється, скажімо, від телеучітеля - того, що веде урок на телевізійному екрані. Телеучітель може бути вченим, професором, академіком, але він не в змозі так добре викладати, як звичайний вчитель в класі. З однієї причини: він не може встановити зворотний зв'язок, не може змінювати свою розповідь в залежності від учнів. І навіть якщо він прийде до нас одного разу на урок, прийде живий, а не телевізійний, то це, звичайно, буде дуже цікаво, але після його лекції вчителю все одно доведеться дещо пояснювати додатково. Учитель добре знає своїх учнів і пристосовує свої розповіді, питання, завдання, всі свої дії саме до нашого класу, тому що знає його. У кожному класі вчитель викладає один і той же, суворо за програмою - і в той же час по-різному. У 8 «А» він дає завдання важче, в 8 «Б» - легше. У 8 «А» витратить на складний матеріал дві години, в 8 «Б» - три або чотири.

Але з цього випливає, що і кожен з нас, учнів, і всі ми разом впливаємо на роботу вчителя! Учитель керує всім справою вчення в класі, але ж і ми теж заважаємо або допомагаємо вченню. Варто з'явитися в класі двом-трьом сильним учням, як вчителя починає по-іншому готуватися до уроку, по-іншому і розповідати: йому є перед ким намагатися. Якщо ж учитель бачить перед собою байдужу масу людей, то будь він хоч семи п'ядей у ​​чолі, він не зможе розповідати яскраво і захоплено.

Всі помічають, що робота учня і захоплення його залежать від учителя. Всі бачать односторонню зв'язок. Стрілку з одним наконечником. А зв'язок «учитель-учень» - двостороння, стрілка в нього два вістря.

Учитель і учні взаємопов'язані у своїй роботі, і якщо хоч один «елемент» в системі «клас» починає працювати погано, страждає не тільки цей «елемент», а й всі інші - весь клас.

Коли вчення стає метою

У кожного з нас є або були улюблені вчителі, кожному хоч раз пощастило, як Нурии Іскандерових:

«Мені пощастило, я вчилася у заслуженою вчительки республіки, - пише Нурія з Ташкента. - До її урокам готуєшся особливо, а коли вона входить, ти з якимось трепетом піднімаєшся їй назустріч, ловиш кожне її слово ».

Учитель пояснює урок, запитує, показує, як треба працювати, намагається зацікавити нас своїм предметом.

Але для деяких хлопців вчитель - це людина, яка викликає до дошки і ставить позначки. Коли вони грають в школу, то першим ділом заводять «журнал»: вчитель без журналу в їх розумінні не вчитель.

І ось викладач бере ручку, відкриває щоденник. Відмітка.

Природно, ми робимо вигляд, що нам все одно, яка відмітка. Однак якщо вона гірше звичайного, то як би ми не бадьорилися, прикро іноді до сліз. І це наше щастя, що прикро. Було б набагато гірше, якби ми втратили здатність засмучуватися через поганий позначки, якби нам і справді було б наплювати - двійка так двійка, трійка так трійка.

Коли вчення стає бажаною метою, то мета ця, як уже говорилося, притягує сама, сама допомагає в роботі. Але не у всіх є привабливий ідеал, не всі можуть довго, роками працювати заради далекої мети: для цього треба бути сформованим самостійною людиною. Поки людина вчиться в шостому або сьомому класі, його внутрішній світ ще не остаточно збудований, далекі цілі ще не «працюють» на повну потужність, і йому необхідно щось підштовхує до мети - своїх внутрішніх сил не вистачає. В цьому немає нічого поганого: ж не соромимося ж ми, коли не вистачає сил підняти занадто важку річ. Все в свій час.

Так і в навчанні. Сила далекої мети ще мала, потрібні додаткові спонукання - позначки. Відмітки сигналізують нам, що все в порядку, що ми на правильному шляху, що вчення йде нормально. Вони як радиолуч, який посилають з аеропорту назустріч летить літакам, щоб ті не збилися з курсу.

Льотчик налаштовується на цей промінь і прилітає точно до місця призначення.

То чи варто і до оцінок ставитися як до сигналу, не більше того. Пішли погані оцінки, - значить, відхилився від курсу.

Нічого панікувати, засмучуватися, опускати руки, треба братися за справу, виходити на правильний курс.

Краще ставлення до позначок зовні схоже на найгірше: це майже байдуже ставлення.

Якщо ж позначок надавати занадто велике значення, то життя скоро починає бути схожим на лотерею, в якій то удача - п'ятірка, то невдача - трійка або двійка. Починає здаватися, що між роботою і відміткою немає ніякого зв'язку: просто гра долі. Пощастило або не пощастило.

Дослідження показують: половина хлопців вважають, що вчитель недооцінює їх знання. Чому? «Я ж знав!» ​​- кажуть вони. «Я весь день вчив!», «Я ж все вивчив!» Велика частина восьмикласників, наприклад, вважає, що витрачена праця - гарантія успіху, що позначки ставлять за працю, а не за відповідь. Але ставлять щось їх все-таки за знання, а не за роботу. Розумова праця (ми говорили про це) не завжди призводить до хорошого результату, і з цим доводиться миритися.

Інші хлопці і досліди з захопленням припинили тільки тому, що їх не викликала вчителька. Що ж, виходить, дарма вчив. А без позначки, «безкоштовно», вони вчитися не згодні! І захоплюватися не згодні!

Володя Харюк з Чернівців теж спочатку так думав ( «Навіщо вчити, якщо не викличуть?»), Але потім схаменувся:

«Я проводив експеримент над ботанікою. Прочитавши параграф два рази, я не знайшов у ньому нічого нового чи цікавого. Я спробував переказати, але ніяк не міг запам'ятати назв органічних, мінеральних та інших речовин і щохвилини заглядав в книгу. Мені це набридло, і я зі злості прочитав параграф ще два рази і переказав, не заглядаючи в книгу. Я закрив підручник.

На наступний день мене не викликали, але я подумав: «Не викликали в цей раз, викличуть в інший, а все-таки я дещо дізнався». Деякі думають, та й я теж так раніше думав, що раз мене не викликали, навіщо я вчив? Мені здається, вони скоро зрозуміють, навіщо! З кожним уроком я все більше зацікавлює. Я раніше дуже не любив лабораторні роботи. Особливо якщо треба щось замальовувати. А тепер я радію, як тільки чую, що буде лабораторна робота. Раніше мені здавалося, що вчитель весь час чіпляється. Тепер мені це не здається. Загалом, ботаніка стала моїм найулюбленішим предметом після історії. Вчення із захопленням! »