Твір - вплив групи на особистість

«Особистість в групі. Вплив групи на особистість »

студентка 2 курсу ФЕУ

Позитивний вплив спільності на особистість

На психологію індивіда група впливає через систему створених в ній відносин, зокрема - через відносини даного індивіда з іншими учасниками групи. При різних відносинах індивіди виявляють себе з різною, позитивною або негативною, сторони, тому для забезпечення переважно позитивного впливу групи на особистість важливо домогтися того, щоб міжособистісні відносини в ній були сприятливими.
Важливим фактором індивідуального психологічного розвитку людини є його знання про самого себе. Інакше, як від інших людей, в процесі безпосереднього спілкування з ними, він ці знання отримати не може. Група і складові її люди є для індивіда своєрідним дзеркалом (вірніше - різними дзеркалами, кожне з яких по-своєму відображає його), в якому виражається людське «Я».
Точність і глибина відображення особистості в групі прямо залежать від відкритості, інтенсивності і різнобічності спілкування даної особистості з іншими членами групи.
Для розвитку у себе тих чи інших достоїнств індивіду необхідні відповідні стимули, позитивні підкріплення. Їх основним джерелом також є люди, що оточують його в групах.
Таким чином, для розвитку індивіда як особистості група представляється незамінною. Те ж саме, і навіть в ще більшому ступені, стосується високорозвиненого колективу. В житті і діяльності кожної окремо взятої людини він відіграє незамінну позитивну роль, про що багато писали і говорили такі відомі педагоги, як А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та ін. Однак свою позитивну роль у розвитку особистості колектив реалізує лише тоді, коли не відбувається його і її (цієї ролі) ідеологічного спотворення, коли психологічна та педагогічна теорія колективу не виявляється предметом політичних маніпуляцій.

Негативний вплив групи на особистість

Безпосередньо перед «учителем» перебувала панель з електричними кнопками, градуйованими від 15 В до 450 В. Цифра 300 В була виділена червоним кольором, і поряд з нею було написано слово «шок», що свідчило про те, що таке напруга смертельно небезпечно для людини і викликає у нього стан шоку.
Насправді «учень» в ході експерименту ніяких ударів електричним струмом не отримував. За допомогою прихованого маневру експериментатор перемикав ток на іншу, замасковану мережу, в якій також були включені лампочка і електричний дзвінок. Як же «учня» в експерименті використовувався спеціально підготовлена ​​людина - актор, який вміло імітував поведінку і переживання особи, що піддається ударам електричного струму різної сили (напруги). У міру того як «росло» напруга в мережі, «учень» повинен був вести себе все більш неспокійно, а при напрузі понад 300 В припиняти подавати які б то не було ознаки життя: не відповідати на питання; не виробляти ніяких звуків. До цього моменту він повинен був висловлювати свій протест рухами, бурчанням, криками, ударами ногами в перегородку і іншими природними способами.
Як і слід було очікувати, багато добровольців з самого початку відмовлялися брати участь в даному експерименті, який включав болісну процедуру покарання струмом іншої людини. Однак експериментатор умовляв їх, використовуючи всілякі аргументи. Те ж саме він повинен був робити і по ходу експерименту, щоб спонукати «вчителів» якомога довше наносити удари електричним струмом «учням». Експериментатор міг використовувати будь-які аргументи, крім прямого примусу, але не мав права відкривати «учневі» справжню мету дослідження. Для переконання «вчителя» експериментатор мав право користуватися такими, наприклад, словами: «будь ласка, продовжуйте», «експеримент виходить і вимагає того, щоб ви продовжували», «дуже важливо, щоб ви продовжували, це абсолютно необхідно», «ви повинні продовжувати , у вас немає іншого виходу »,« я вимагаю »,« я наказую, щоб ви продовжували ». Якщо і останнє не допомагало, то експеримент припинявся і зазначалося то напруга, до якого дійшов «учень».
Результати експерименту, проведеного з багатьма американцями, виявилися такими, що бентежать. Виявилося, що майже 65% всіх піддослідних- «вчителів» довели напруга струму до максимальної величини 450 В. Жоден з них не припинив експеримент до того, як напруга на приладі досягло 300 В, тобто тієї критичної точки, за якою у «учня» повинен був піти шок.
Отримані результати С.Мілгрем пояснив наступним чином: люди, що живуть в суспільстві, звикають вважати, що той, хто знаходиться над ними, кому вони повинні підкорятися, відповідальний і краще знає ситуацію, ніж вони самі. Факт надзвичайного слухняності випробовуваних в даному експерименті пояснюється наступними причинами (узагальнення відповідей самих випробовуваних, які виступили в ролі «вчителя»):
1. Попадання в пастку. Експеримент був задуманий і починався досить невинно, як рядове дослідження пам'яті, а потім непомітно для самого випробуваного напруга в ньому поступово наростало. Випробовувані, що почали підвищувати напругу, не мали природної точки, бар'єру, підійшовши до якого слід було зупинитися. По ходу експерименту експериментатор не вводив ніяких нових вимог, і випробувані просто продовжували робити те, що вже почали. На той час, коли у них вперше виникало бажання вийти з експерименту, вони в своїх діях вже заходили надто далеко, були як би вже в пастці, з якої не було виходу назад. Тому, збентежені, вони вже далі продовжували діяти механічно ( «втрачати було нічого»).
2. Етикет ситуації. В своєрідної психологічної пастці випробовувані виявилися ще й тому, що з самого початку погодилися, причому добровільно, брати участь в експерименті і підкорятися вимогам експериментатора. Для людини, що дала добровільну згоду що-небудь робити іншій особі, важко і незручно відмовитися від обіцяного. Така відмова мав би означати вираз сумніви в порядності та компетентності експериментатора, пряме звинувачення його в знущанні над людиною ( «учнем»).