Толерантність як базова національна цінність, види толерантності - педагогічні умови

Толерантність - позначення типу відносини, що не передбачає взаємодії і засноване на збереженні і визнання ідентичності обох сторін [31]

Розглянемо види толерантності. Моральна толерантність стане доступна людині тільки тоді, коли він увійде в зрілий вік. В даному випадку толерантність буде проявлятися в якості терпимості, а виражатися він буде в стримуванні своїх емоцій і поривів, який би розклад в житті не стався. Цей вид толерантності є поширеним в усьому світі і зустрічається на кожному кроці. Адже ми легко ставимося до того, що ми любимо абрикоси, а один любить персики, хтось віддає перевагу баскетбол, а хтось - футбол. Саме цей принцип лежить в основі більшість сімей, і молодь саме в таких ситуація найчастіше проявляється свій бунтарський дух: вона не бажає проявляти терпимість і розуміння тих моральних цінностей, якими володіє старше покоління.

Моральна толерантність покликана об'єднати в собі два цих поняття: вона асоціюється з внутрішнім Я, яке укладено в людській особистості, прагне до довіри і розуміння.

1) у змісті і побудові уроків;

2) в способах організації спільної діяльності дорослих і дітей у навчальній і позанавчальної діяльності; в характері спілкування і співпраці дорослого і дитини;

3) в досвіді організації індивідуальної, групової, колективної діяльності учнів;

4) в спеціальних подіях, спроектованих з урахуванням певної цінності і сенсу;

5) в особистому прикладі учням.

- морального прикладу педагога - моральність вчителя, моральні норми, якими він керується у своїй професійній діяльності і життя, його ставлення до свого педагогічної праці, до учнів, колег;

- індивідуально-особистісного розвитку - педагогічна підтримка самовизначення особистості, розвитку її здібностей, таланту, передача їй системних наукових знань, умінь, навичок і компетенцій, необхідних для успішної соціалізації;

- інтегративності програм духовно-морального виховання - інтеграція духовно-морального розвитку та виховання в основні види діяльності учнів: урочну, позаурочну, позашкільну і суспільно корисну;

Кожне з основних напрямків духовно-морального розвитку та виховання учнів повинно забезпечувати привласнення ними відповідних цінностей, формування знань, початкових уявлень, досвіду емоційно-ціннісного осягнення дійсності і суспільної дії в контексті становлення ідентичності (самосвідомості) гражданінаУкаіни.

В результаті реалізації програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти має забезпечуватися досягнення які навчаються:

- виховних результатів - тих духовно-моральних надбань, які отримав навчається внаслідок участі в тій чи іншій діяльності (наприклад, придбав, беручи участь в будь-якому заході, якесь знання про себе і оточуючих, досвід самостійного дії, пережив і відчув щось як цінність);

- ефекту - наслідків результату, того, до чого призвело досягнення результату (розвиток учня як особистості, формування його компетентності, ідентичності і # 63; т.д.).

Виховні результати можуть бути розподілені за трьома рівнями.

З переходом від одного рівня результатів до іншого істотно зростають виховні ефекти:

- на першому рівні виховання наближене до навчання, при цьому предметом виховання як вчення є не стільки наукові знання, скільки знання про цінності;

- на другому рівні виховання здійснюється в контексті життєдіяльності школярів і цінності можуть засвоюватися ними в формі окремих морально орієнтованих вчинків;