Типовий - літачок - або - Хогвартс якою має бути школа

Чи впливає архітектура школи на якість освіти? Чи може шкільне простір допомагати вчителю і служити інструментом для розвитку особистості учня? І якщо так, то якою має бути сучасна школа? Директора найбільш інноваційних шкіл, архітектори, психологи і чиновники намагалися відповісти на це питання.

Фото: Школа UWC Dilijan

ВУкаіни ось-ось почнеться масштабне будівництво нових шкіл. За 10 років обіцяють побудувати тисячі нових навчальних закладів - на сьогоднішній день для того, щоб все детіУкаіни вчилися в одну зміну, не вистачає 6,6 мільйона місць. На реалізацію цього мегапроекту виділена величезна сума - майже три трильйони рублів (2,8 трлн). Якими будуть ці нові школи: типовими безликими коробками, неефективними, незручними і застарілими з усіх точок зору або є шанс, що народиться нова шкільна архітектура? Якою має бути взагалі ця нова школа і чи можливо це в умовах держзамовлення і масової забудови? Присутні на дискусію експерти поділилися своїми роздумами і своїм власним досвідом.

Головний архітектор Москви Сергій Кузнєцов розповів про те, що, хоч і повільно, але все-таки в суспільній свідомості з'являється розуміння: школа не повинна бути однотипною, як це було за радянських часів: «Я сам навчався в типовому" літаку ", і потрібно було докласти дуже багато фантазії, щоб уявити тут щось цікаве. Образ школи грає величезну роль для дитини - згадайте "Гаррі Поттера". Ця історія, якої так захоплені підлітки, не могла б відбутися в типовій "коробці", а не в дивовижному Хогвартсе. Діти повинні виділяти свою школу, будинок серед всіх інших. Більшість шкільних проектів, які з'являються зараз, зроблені практично без участі архітектора - добре, якщо він в принципі брав участь в оформленні фасаду або території. Зрозуміло, що для профільного міністерства стоїть завдання вкластися в бюджет, заощадити і при цьому побудувати якомога більше об'єктів, щоб поставити галочки в табличці. Але все-таки школа - це дуже специфічний архітектурних об'єкт, місце, де закладається розуміння світу. Я не фахівець в освіті, але, здається, зараз потрібно сформулювати якісь вимоги, які відповідають новим викликам часу. Може бути, я зараз потрясу якісь основи, але сьогодні не так важливо оволодіти знаннями з хімії, наприклад, скільки важливо отримати якісь інші навички: красиво говорити, швидко вчитися новому, вільно мислити, вміти переучуватися, адаптуватися під постійно мінливий світ . Всі ці освітні завдання мають бути сформульовані й втілювати, в тому числі, в архітектурі ».

дуже швидко сам простір стало підштовхувати їх шукати нові педагогічні прийоми

Марк Сартан, керівник проекту «Розумна школа», який скоро має запрацювати в Тернопілля, поділився своїм досвідом будівництва «нової» у всіх сенсах школи, коли будь-які інноваційні ідеї впираються у всесильні «БНіП та СанПіН», що діють мало не з 30-х років минулого століття.

З ним згодна і Яна Стретович, начальник дирекції з будівництва та реконструкції будівель і споруд освітніх організацій Департаменту освіти м Москви: «Регламенти є серйозним обмежувачем творчості для державних шкіл, ми не можемо зробити все, що задумали. Наприклад, сьогодні у нас проектується школа з пересувними стінами, де буде можливість легко трансформувати простір в залежності від освітніх цілей, ми дуже сподіваємося, що експертиза пропустить цей проект, але всі вимоги дотримати дуже непросто. У цьому сенсі колеги з приватного, комерційного сектора набагато вільніше ».

ВУкаіни дійсно з'являються школи, які активно шукають і розвивають не тільки нові підходи до освіти, а й нову архітектурну модель. Це приватні проекти, побудовані на приватні ж (і вельми чималі) гроші. Їх, звичайно, не можна брати за приклад для масового будівництва, але можна сприймати як лабораторну роботу, в рамках якої, крім усього іншого, буде вивчатися вплив шкільного простору на успішність і самопочуття учнів. В основі архітектурної ідеї таких шкіл лежить, перш за все, якась освітня ідея.

Наприклад, директор «Міжнародної школи Казані» Нияз Гафиятуллин так описує цілі і завдання, які вони поставили перед архітекторами: «Ми сприймаємо шкільне простір як освітній двигун в певному напрямку. Існує 20 моделей навчання: лекція, перформанс, проектне навчання, індивідуальні заняття і так далі. Нам було важливо, щоб наша шкільна простір трансформувалося під кожну модель, щоб вчитель не був загнаний в якусь одну. Тому ми відмовилися від ізольованих, пристосованих під певний предмет класів. Функція виходить на перший план: тут Новомосковскют лекції, тут працюють над проектами, у нас немає однакових кабінетів. Багато відкритих просторів, щоб учитель, перебуваючи поза офісом, міг бачити, що роблять діти. У нас викладають вчителі з різних країн світу, і було цікаво дивитися, як вони змінюються. У перший час все починали переставляти стільці і парти по-старому, але дуже швидко сам простір стало підштовхувати їх шукати нові педагогічні прийоми. Але тут дуже важливо, що спочатку була сформульована освітня ідея, а потім виникла архітектура. Якщо вчитель не готовий, то будівля буде тільки заважати ».

школа XXI століття повинна бути гнучкою, мобільною, адаптивної, вміти трансформуватися під освітні цілі

У вірменському місті Діліжан три роки тому був відкритий міжнародний коледж, що належить системі UWC. Кампус UWC Dilijan College побудований за проектом провідного архітектурного бюро Лондона, глава якого - Тім Флінн - теж взяв участь в дискусії і розповів про завдання, поставлені перед архітекторами виходячи з освітньої моделі коледжу: в школі повинна бути комфортна атмосфера, яка надихає на навчання, відпочинок і співробітництво. Навчання має відбуватися всюди, не тільки в кабінетах, все повинно бути динамічним і мінливим. «Так, щоб дитина приходив вранці в одну школу, а ввечері йшов з зовсім іншою».

Марина Битянова, директор Центру психологічного супроводу освіти «Точка ПСИ», проаналізувала можливості шкільної архітектури з точки зору вікової психології. І тут виявилося все ще складніше, ніж зі СНіПами.

«Розмірковуючи про шкільному просторі, ми трансформуємо свій власний досвід і власні уявлення про те, якою має бути школа. У сьогоднішніх підлітків зовсім інша ступінь свободи, в наших уявленнях вони не дуже потребують. Те, що школа XXI століття повинна бути гнучкою, мобільною, адаптивної, вміти трансформуватися під освітні цілі, - це даність, без цього в сучасному світі вже ніяк. Але важливо враховувати і складні, суперечливі вимоги, які повинні бути дотримані, якщо ми говоримо про психологічні потреби дітей. Наприклад, свобода і безпека - в якийсь період важливіше одне, в якийсь - інше. Креативність і повторюваність: є діти, для яких "вранці увійти в одну школу, а вийти в іншу" - це сильний стрес. Їм потрібно, щоб в школі все було передбачувано і зрозуміло. Конфіденційність та відкритість - тенденція сучасної архітектури, в тому числі шкільної - тотальна відкритість, прозорість. Але є періоди в розвитку дитини, коли йому найважливіше мати простір, де на нього ніхто не дивиться. І так далі".

Підсумок цієї дискусії підвів Нияз Гафиятуллин. Виявилося, що, незважаючи на те, що все так швидко в освіті змінюється, суть школи залишається все-таки колишньою: «Школа - це не будівля, це перш за все люди. І архітектура тут завжди вторинна, а первинний людський потенціал ».