Сучасна ідеологія виховання - студопедія

В основі сучасної ідеології виховання лежать такі ідеї:

• Реалізм цілей виховання. Реальна мета сьогодні - різнобічний розвиток людини, що спирається на його здібності і таланти. Засіб досягнення цієї мети - освоєння людиною базових основ культури. Звідси центральне поняття змісту виховання - "базова; культура" особистості. Це культура життєвого самовизначення: економічна культура і культура праці; політична, демократична і правова; моральна і екологічна, художня і фізична; культура сімейних відносин.

• Самовизначення. Розвивальне виховання передбачає формування цілісної особистості - людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами і життєвою позицією. Найважливіший елемент змісту виховання - культура життєвого самовизначення людини. Життєве самовизначення - поняття більш широке, ніж тільки професійне і навіть громадянське. Культура життєвого самовизначення характеризує людину як суб'єкта власного життя і власного щастя. Саме в гармонії людини з самим собою має! йти громадянське, професійне і моральне самовизначення;

• Особистісна спрямованість виховання. У центрі всієї виховної роботи школи повинні стояти не програми, які не заходи, не форми і методи, а сама дитина, підліток, юнак - вища мета, зміст нашої педагогічної турботи.

• Добровільність. Без власної доброї волі вихованців не можуть бути втілені сутнісні ідеї виховання: ні ідея розвитку (подолання, піднесення себе), ні ідея співпраці. виховний; процес, якщо він організований як примусовий, веде до деградації моральності як дитину, так і вчителі.

• Колективістська спрямованість. У змісті виховної роботи належить подолати ставлення до колективу як до суто дисциплінарному засобу, здатному лише пригнічувати особистість, а не піднімати її духовні, моральні сили.

Спрямованість школи в життя - запорука оновлення змісту і методів виховання, що відкриває шляхи від:

• нівелювання особистості до її різнобічного розвитку;

• заучування догм до пізнання і перетворення світу;

Добре організоване виховання повинне підготувати людини до трьох головних ролей у житті - громадянина, працівника, сім'янина.

4.1 Виховання особистості в колективі. Латинське слово «коллектівус» перекладається як збіговисько, натовп, спільне зібрання, об'єднання, група. У сучасній літературі вживається 2 значення поняття: - під колективом розуміється будь-яка організована група людей (наприклад, колектив підприємства); - під колективом розуміється лише високоорганізована група.

Форма виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. За кількістю охоплених процесом виховання людей форми виховання поділяються на: - індивідуальні; - мікрогрупповой; - групові (колективні); від 5-7 до 25-40 чол. - масові. НЕ обмежено.

Ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. При збільшенні числа вихованців якість виховання зазвичай знижується.

А) Найвизначнішим представником радянської педагогіки, розробляв теорію колективу, був А.С. Макаренко. Його перу належать численні педагогічні та художні твори, в яких детально розроблена методика колективістського виховання. Вчення Макаренка містить детальну технологію поетапного формування колективу, він сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті; він визначив принципи розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.

I стадія - становлення колективу (стадія початкового згуртування). У цей час колектив виступає як мета виховних зусиль педагога, який прагне групу перетворити в колектив. Організатор колективу - педагог, від нього виходять усі вимоги. Дана стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, діяльності та організації.

II стадія характеризується посиленням впливу активу. Він не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх членам колективу. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога. Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу, він виступає як цілісна система. Колектив здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки. Таким чином, він виступає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості. Основна мета педагога на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких він створювався. Розвиток колективу пов'язано з подоланням різних суперечностей, тому в його розвитку неминучі скачки і зупинки.

III стадія характеризує розквіт колективу. Рівень і характер вимог стає більш високим до себе, ніж до своїх товаришів. Це свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. На даній стадії колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного його члена. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії.

Колектив не може і не повинен зупинятися в своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня.

Встановлено, що безпосередній вплив педагога на учня по ряду причин може бути малоефективним. Кращі результати дає вплив через оточуючих його школярів. Це враховував Макаренко, висуваючи принцип паралельної дії. В його основі - вимога впливати безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив. Кожен член колективу виявляється під «паралельним« впливом 3-х сил - вихователя, активу і всього колективу. Вплив на особистість здійснюється як безпосередньо вихователем (1), так і опосередковано через актив і колектив (2,3). При підвищенні рівня сформованості колективу безпосередній вплив вихователя слабшає, а вплив на нього колективу посилюється. Принцип застосуємо вже на II стадії розвитку.

Висновок. як складуться відносини особистості і колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості, але і від колективу. Найбільш сприятливо вони складаються там, де колектив вже досяг високого рівня розвитку зі своїми традиціями, суспільною думкою, сильним активом. Такий колектив порівняно легко встановлює нормальні відносини з тими, хто в нього входить.

4.2. Науковими дослідженнями виділено 3 моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:

1) особистість підкоряється колективу (конформізм) природно, поступитися, зовні;

2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія);

3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

Процес розвитку колективу не стихійний, а педагогічно керований. Ефективність управління залежить від того, якою мірою досліджені закономірності його розвитку, наскільки правильно педагог діагностує ситуацію і вибирає засоби педагогічного впливу.

Управління буде тим ефективніше, чим повніше враховуються особливості колективу і його можливості самоврядування. Управління учнівським колективом здійснюється як 2 взаємопов'язані процеси:

1) збору інформації про учнівське колективі і входять до нього школярів;

2) організації адекватних його станом впливів, що мають на меті вдосконалювати сам колектив і оптимізувати його вплив на особистість кожного окремого учня.

5.1Общіе методи воспітанія.Метод виховання - це шлях досягнення заданої мети виховання. Стосовно до шкільній практиці можна сказати, що методи - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей.

Класифікація методів - це впорядкована за певною ознакою система методів. Спираючись на класифікацію, педагог не тільки ясно уявляє систему методів, але і краще розуміє призначення, характерні ознаки різних методів і їх модифікацій. Будь-яка класифікація починається з визначення загальних засад і виділення ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. Таких ознак багато.

В даний час найбільш об'єктивної і зручною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну і процесуальну сторони методів виховання (Г. Щукіної). В Згідно з цією характеристикою виділяється 3 групи методів виховання:

1. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (вправа, привчання, доручення, педагогічне вимога, громадська думка, виховують ситуації).

2. Методи формування свідомості особистості - переконання (розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад).

3. Методи стимулювання поведінки і діяльності (змагання, заохочення, покарання).

Загальні методи виховання