Суб’єктність шлях здобуття самостійності, точка пси

У професійне життя педагога в останні роки входить багато складних психологічних і філософських термінів. Іноді вони настільки хитромудро і немилозвучними для педагогічного вуха, що хочеться від них відмахнутися: все це розумування, теорія, до нас, практикам, відношення не має. І іноді, напевно, це правильно. Але тільки не в цьому випадку. Поняття «суб'єктність» пов'язано з принципово важливим процесом набуття зростаючим людиною самостійності і прийняття ним відповідальності за власну освіту і власне життя. Як же можна ігнорувати і тим більше відчужувати таке поняття. Не можна ніяк. Потрібно вникати, розбиратися і вибудовувати відповідну педагогічну практику.

Почнемо з початку: що ж таке суб'єктність?

Через таку ж фразу формулюється і один з найважливіших результатів сучасної освіти - володіння інструментами (універсальними навчальними діями), що дозволяють людині реалізовувати задумане, вирішувати проблеми, вибудовувати шляху досягнення поставлених цілей і йти до них, долаючи власну інертність і зовнішні перешкоди. Виходить, що сприятиме розвитку суб'єктності - це досягати разом з учнем найважливіших освітніх результатів!

Як розвивається суб'єктність

Суб'єктність дана людині як можливість по праву народження, але процес її становлення, розвитку - довгий. І не гарантований, по крайней мере, в найвищих її проявах.

Суб'єктність проявляється в діяльності і, що не менш важливо, тільки в ній і формується. Для розуміння процесу розвитку суб'єктності нам важливо нагадати, як влаштована діяльність, з яких етапів вона складається. Адже саме в поетапному оволодінні діяльністю і складається процес розвитку суб'єктності. Етапи здійснення діяльності представлені на Рис. 1.

Ми бачимо, що діяльність розгортається від етапу постановки або прийняття мети через її планування і здійснення (при наявності постійного контролю) до оцінювання результату і рефлексії способів його досягнення.

З опорою на це знання подивимося на основні етапи розвитку суб'єктності людини (Рис. 2).

На кожному етапі відбувається збільшення в суб'єктності, тобто здатності керувати своєю активністю на більш і більш високих рівнях організації діяльності (від суб'єкта дії до суб'єкта діяльності).

На рівні розвитку суб'єкт діяльності ступінь самостійності в реалізації діяльності у людини мінімальна. Мотивація до діяльності здійснюється всередині системи «дорослий-дитина». Саме дорослий створює ситуацію, в якій дитині стає цікаво, особисто значимо зайнятися пропонованої діяльністю. Ставить за мету, розбиває її на завдання, планує кроки по досягненню мети - дорослий, пропонуючи дитині приєднатися до вирішення приватних завдань. Активність і самостійність дитини проявляється на етапі реалізації дії. Оцінку результату здійснює дорослий, приєднуючи дитини на рівні обговорення, обґрунтування зроблених оцінок. Рефлексія на цьому рівні розвитку суб'єктності представлена ​​для дитини, скоріше, в плані емоцій, задоволення зробленим.

Потім дитячі ідеї збираються, обговорюються і вибирається те, що, з одного боку, цікаво дітям, з іншого - відповідає критеріям, які важливі для дорослого (і ми розуміємо, що ці критерії багато визначають в кінцевому виборі).

Обраний варіант проведення свята дорослий перетворює в план, сценарій, залучаючи дітей і використовуючи їх творчий потенціал для генерування ідей. Дорослий допомагає дітям розподілити відповідальність за виконання тих чи інших пунктів плану, промовляючи з кожною дитиною, що саме і як він буде робити. По ходу підготовки дорослий тримає руку на пульсі, відстежуючи підготовку кожної дитини, допомагаючи, направляючи, повертаючи його увагу до прийнятим зобов'язанням, підтримуючи інтерес.

Після завершення свята педагог допомагає оцінити результат, побачити досягнення і їх причини, зрозуміти, що не вийшло і чому. Дає підтримку кожній дитині, організовує взаємопідтримку дітьми один одного ( «Ти молодець, тому що ...»).

На цьому прикладі ми бачимо, що на першому етапі розвитку суб'єктності велика частина кроків по реалізації діяльності контролюється і безпосередньо виконується дорослим. Діти виступають в якості виконавців. Але виконавців усвідомлених, які розуміють, що і навіщо вони роблять. І зацікавлених в результаті. Так вийшло тому, що педагог з нашого прикладу добре розуміла структуру діяльності і провела дітей по всім необхідним етапах, пояснюючи, що і чому вони роблять. У майбутньому, коли діти накопичать практичний досвід, вони зможуть перейти на наступний етап - суб'єкт власного дії.

Суб'єкт діяльності поки ще реалізує цілі, які прийшли до нього ззовні. Але ступінь свободи в реалізації цієї мети суттєво зростає. Прийнявши мета привітати мам і бабусь, діти можуть запропонувати й інші варіанти її реалізації. Це може бути концерт, або рольова гра, або спільний похід ... Реалізуючи чужу мету, діти можуть творчо підійти до її втілення, враховуючи як власні інтереси і можливості, так і загальний контекст, в якому реалізується мета. Суб'єкт власної діяльності сам визначає шлях досягнення мети, планує цей шлях, вибирає найбільш раціональні способи дії, виходячи з критеріїв хорошого результату (ці критерії йому може дати дорослий або він вже може виробити їх самостійно). Підсумковий і поточний контроль, оцінювання - це теж його зона відповідальності і свободи.

Перебуваючи на вищому рівні розвитку суб'єктності - суб'єкт власної діяльності - людина в змозі самостійно здійснити всі етапи діяльності та провести повноцінну рефлексію здійсненого. Тобто суб'єкт власної діяльності усвідомлює, навіщо, заради чого він здійснює діяльність. Він може поставити мету, спланувати кроки для її реалізації, здійснити задумане, оцінити по заздалегідь розробленими критеріями ефективність процесу і отриманий результат, здійснити рефлексію пройденого шляху і смислів, заради яких здійснювалася діяльність.

Таким чином, підбиваючи підсумок сказаному, можна говорити про те, що набуваючи досвіду діяльності, дитина (підліток) нарощує свою вправність у керуванні діяльністю. Необхідними умовами такого перетворення є:

• здійснення всіх етапів діяльності (самостійно, поруч з дорослим або разом з дорослим);
• творчо перетворює характер участі, тобто дитина не просто спостерігає за тим, як хтось втілює мету, а здійснює самостійні дії по її реалізації;
• допомога дитині в осмисленні процесу діяльності (перш за все, тих етапів, на яких він був активний);
• особиста зацікавленість, суб'єктивне прийняття дитиною пропонованої йому діяльності.

Для того щоб перейти з одного етапу розвитку суб'єктності на інший, дитина повинна накопичити практичний досвід. І можна припустити, що чим більше у дитини такого досвіду, тим швидше розвивається суб'єктність. Але це не так. Вік накладає певні межі на можливість дитини в управлінні діяльністю. Перехід з одного етапу на інший визначається не тільки можливістю дитини досягти мети, але і можливістю усвідомити її, зробити шлях досягнення мети усвідомленим. На рис. 3 зображено, як співвідносяться етапи розвитку суб'єктності та вік.

Вік - важлива, але не визначальна змінна, що задає людині можливості управління діяльністю. При певних обставинах і, дозволимо собі повторити слово, в певних видах діяльності навіть маленькі діти можуть досягати досить високих рівнів розвитку суб'єктності. Так, діти 7-8 років, які серйозно займаються спортом, спортивними або бальними танцями, музикою, часто по відношенню до даних видів діяльності проявляють чудеса самостійності, піднімаючись навіть на рівень суб'єкта діяльності. Є й просто унікальні діти, рано - по віковим нормативам розвитку - стали зрілими з точки зору регулювання своєї активності. Можна навести й протилежні приклади - особистісної інфантилізації, застрявання в досить солідному віці на ранніх етапах розвитку суб'єктності. Всі ці зокрема не заважають говорити про віково-нормативних характеристиках, орієнтуватися на них при проектуванні освітнього середовища і освітніх ситуацій, але припускають акуратність в інтерпретації результатів спостережень і досліджень.