Структура уроку по ФГОС ноо
Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань:
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
8) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
2Структура уроку комплексного застосування знань і умінь (урок закріплення).
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
3) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Первинне закріплення
в знайомої ситуації (типові)
в зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань в новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
7) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
3. Структура уроку актуалізації знань і умінь (урок повторення)
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція знань, навичок і умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.
3) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Актуалізація знань.
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
5) Застосування знань і умінь у новій ситуації
6) Узагальнення і систематизація знань
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
9) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань і вмінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Узагальнення і систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).
5) Застосування знань і умінь у новій ситуації
6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
7) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
5. Структура уроку контролю знань і умінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Виявлення знань, умінь і навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня).
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного і письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь і навичок.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь і навичок. Визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні засоби навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
5) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
9) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
Структура уроку ОНЗ.
1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності ( «треба» - «хочу» - «можу») 1- 2 хв.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії - 5-6 хв.
3. Виявлення місця і причини труднощі-2-3 хв.
4. Побудова проекту виходу зі скрути -5-6 хв.
5. Реалізація побудованого проекту- 5-6 хв.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови - 4-5 хв.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком - 4-5 хв.
8. Включення в систему знань і повторення - 4-5 хв.
9. Рефлексія навчальної діяльності - 2-3 хв.
Здатність учнів до засвоєння:
1-4 хв. - 60% інформації
5 - 23 хв. - 80% інформації
24 -34 хв. - 50% інформації
35 -45 хв. - 6% інформації
Як же побудувати урок, щоб реалізувати требованіяСтандартов другого покоління?
Для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.
1. Мета уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Учитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивне дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів і т.п.)
3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів в навчальному процесі.
5. Учитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо.
6. На уроці задаються завдання і чіткі критерії самоконтролю і самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності в учнів).
7. Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи для цього спеціальні прийоми.
8. Учитель прагнути оцінювати реальний поступ кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи.
9. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)
Розглянемо приблизну структуру уроку введення нового знання в рамках діяльнісного підходу.
1. Мотивування до навчальної діяльності. Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці.
З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ( "треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( "хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ( "можу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самополаганія в ній, які передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності і вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії. На даному етапі організується підготовка і мотивація учнів до належного самостійного виконання пробного навчального дії, його здійснення і фіксація індивідуального труднощі. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій і пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробного навчального дії або його обгрунтуванні. 3. Виявлення місця і причини труднощі. На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини труднощі. І тому учні повинні:
1) відновити виконані операції і зафіксувати (вербально і знаково) місце - крок, операцію, де виникло утруднення;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити і зафіксувати у зовнішній промови причину утруднення - ті конкретні знання, вміння або здібності, яких бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі
4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета і тема, спосіб, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.
5 Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, і вибирається оптимальний варіант, який фіксується в мові вербально і знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови. На даному етапі учні в формі комунікації (фронтально, в групах, в парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовляння алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організовується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну діяльність.
8. Включення в систему знань і повторення. На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.