структура підручника

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

  • Вступ
  • Глава 1. Структура шкільного підручника
  • Глава 2. Основні текстові структурні компоненти підручника. внетекстовие компоненти
  • Основні текстові структурні компоненти підручника
  • внетекстовие компоненти
  • Глава 3. Таблиця
  • висновок
  • Список використаної літератури
Конкретизація змісту навчальних програм знаходить своє відображення в підручниках і навчальних посібниках. Вони виступають основним джерелом знань і організації самостійної роботи учнів і одним з найважливіших засобів навчання. Підручник повинен вчити учня вчитися. А для цього за формою викладу він повинен бути лаконічним, лаконічний, містити матеріал високого ступеня узагальнення і разом з тим бути конкретним, містити в собі необхідний і достатній обсяг фактичного матеріалу. 1. Визначити і охарактеризувати підручник і його структуру. Зміст є важливим елементом довідково-супровідного апарату підручника. Стислість (лаконічність) заголовків значущих частин тексту, їх колірне і шрифтове оформлення сприяють швидкому пошуку необхідної інформації. Основні текстові структурні компоненти підручника Тексти розрізняються по тим домінуючим функцій, які дозволяють найбільш повно і ефективно використовувати кожен з них в процесі навчання. Аппараторганізацііусвоенія- структурний компонент підручника, покликаний стимулювати і спрямовувати пізнавальну діяльність учнів в процесі засвоєння ними змісту підручника. Таблиця - спосіб структурування даних. Являє собою розподіл даних по однотипним рядках і стовпцях.

підручник шкільний структурний компонент

Підручник - основноепособіедляобученія, содержащіесістемноеізложеніематеріалапоісторіі, подлежащіеобязательномуусвоенію. Вимоги до шкільного підручника:

4. https: // yandex. by / search /? text

6. https: // ru. wikipedia.org/wiki/%

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Підручник як основний засіб навчання в школі. Сучасні вимоги до структури та змісту шкільного підручника на прикладі підручників з історії Вітчизни. Модернізація шкільної освіти. Основні критерії оцінки якості шкільного підручника.

Обгрунтування поняття "інформаційні технології навчання", їх роль в педагогіці. Експериментальна робота по застосуванню мультимедійного підручника як ефективного засобу організації, здійснення і контролю самостійної роботи студентів у вузі.

Класифікація видів навчальної літератури, вимоги, що пред'являються до її якості. Функції та структура підручника. Навчальна література як засіб методичного забезпечення самостійної роботи студентів. Органолептичний метод оцінки якості підручника.

Науково-методичні основи самостійної роботи учнів. Види і типи самостійних робіт, основні форми їх організації. Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку. Організація самостійної роботи тематичного контролю.

Самостійна робота як вищий тип навчальної діяльності. Дидактичні принципи організації самостійної роботи учнів. Вплив самостійної роботи на якість знань і розвиток пізнавальних здібностей учнів. Урок географії у 8 класі.

Характеристика засобів навчання та їх види. Роль шкільного підручника історії як джерела знань. Оцінки якості навчальної літератури. Дидактичні особливості реалізації принципів педагогічного процесу і типові помилки застосування технічних засобів.

український і зарубіжний досвід створення шкільних підручників з історії. Позитивні і негативні сторони шкільного підручника історії, можливості використання елементів цього досвіду для вдосконалення українських підручників, їх методичний апарат.

Організація самостійної роботи учнів в процесі навчання як педагогічна проблема. Класифікація видів самостійної роботи. Методичні аспекти і прийоми організації самостійної роботи в процесі вивчення інформатики в 3 класі.

Процеси засвоєння знань. Рівні розуміння навчальної інформації. Педагогічні умови засвоєння знань учнями на уроках теоретичного навчання. Дослідження ефективності експериментальної методики навчання учнів на уроках креслення, перевірка знань.