стимулювання навчання

Давньогрецьке слово «стимулус» не з благородних: так колись називали довгу загострену палицю, якою пого-няли биків і мулів. «Стимулювати» в сучасному розумі-нии значить «підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь». Так уже ми влаштовані, що без постійних нагадувань і по-нуканій, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не можемо зрушити з місця, недостатньо ак-тивно працюємо, живемо за інерцією. «Поки грім не вдарить - мужик не перехреститься», - говорить прислів'я, виник-Шая, мабуть, не без підстав і відбила глибинну сутність людської натури.

Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінюючи-лось як проста лінь і для подолання цього утруднення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - при-нужденності, що виступало в різних формах і видах і пустивши-шиї глибоке коріння в історії людських відносин. Ба-го праці витратили вчені щоб намацати головні нитки в найскладніших хитросплетіннях людської душі. З време-ньому прийшло і розуміння різноманітності впливів на чоло-століття, спонукати якого до активної діяльності примітив-ними підганяння ставало все важче. Вільна і не-залежна особистість, захищена Хартією про права, вимагає іншого підходу.

Рівень теоретичних досліджень в області стимулює-вання досить високий. Шкода тільки, що вчитель-практик мало що може взяти для своєї роботи з великої кількості концепцій, теорій, думок: і в цьому питанні практика загубилася в тума-ні методу. Тим часом мало знайдеться факторів, порівнянних зі стимулюванням по ефективності свого впливу на про-дуктівность педагогічного процесу. Місце стимулювання в першій трійці найбільш впливових причин говорить сама за себе. «Вважаю, що на самому початку своєї педагогічної діяль-ності я накоїв безліч помилок, - визнає-ся відомий американський педагог А. Дреер, - які мені, зрозуміло, зовсім не хочеться повторювати. Найскладнішою про-блемой виявилася для мене мотивація до навчання. ».

Потреби, мотиви, стимули - ягоди одного поля. Можна довго сперечатися про ієрархію цих понять, місце і роль їх в системі, ніж в основному і займаються теоретики, несом-ненно одне - стимули спираються на потреби і мотиви, невіддільні від них. Важливо підкреслити, що людина зазвичай відчуває одночасну дію різних потреб і мотивів і поступає відповідно до найбільш сильним по-спонуканням. Але може трапитися так, що одночасно дей-обхідних з однаковою силою різнонаправлені потреби і мотиви, що вступають між собою в конфлікт. У цих випадках людина виявляється перед необхідністю вибирати з-скількох можливих напрямків то, за яким він буде діяти. Не останню, а, може бути, навіть головну роль при цьому виконують стимули, їм відводиться роль «спускового гачка» в здійсненні наміру. Ще важливіше їх значення в конфліктній ситуації, коли з одного боку стоять моті-ви, які мають для людини моральний сенс (почуття дол-га, відповідальності), а з іншого боку - протилежні потреби, раціонально менш цінні, але емоційно більш привабливі. Зробити вибір, визначитися, при-няти правильне рішення і діяти в потрібному направле-нии допомагають стимули.

Вибір стимулу, за яким хто навчається треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які в свою чергу пов'язані з свідомим подоланням проти-востоящіх спонукань. Це дуже важкий процес, з кото-рим не завжди справляється і доросла людина, а тим більше учень. Одного лише розуміння того, як треба вчинити далеко не достатньо. Нерідко виявляється, що інтелект іде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з непо-безпосередніх спонуканнями, і тоді учень шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливою лінії поведе-ня. Вирішують справу знову ж правильно підібрані і примі-ненние стимули.

Згадаймо піраміду потреб А. Маслоу. За його мені нию, середня людина задовольняє свої фізіологічні потреби на 85%, потреби в безпеці - на 70%, в спілкуванні - на 50%, в повазі - на 40%, в самовираженні і творчості - тільки на 10%.

Який висновок повинен з цього зробити педагог? Перш все-го без сумніву той, що і стимули потрібно шукати в преобладаю-щей сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку. Марно звертатися до високих почуттів і вдаватися до вишуканих спонукань, якщо людина не здатна ще ні зрозуміти, ні прийняти того, до чого його звуть. Це дуже важливий висновок, а твердження А. Маслоу, що більшість людей лише задовольняють свої фізіологічні потреби, підказує-ет, в якій сфері потрібно шукати стимули насамперед. Зрозумілий-но і то, що стимулювання в міру накопичення досвіду роз-ку інтелектуальної та емоційної сфер повинно розвивати-ся по висхідній - кожен новий стимул в чомусь перевищуючи-ет попередній.

Відомо, що при наявності спонукає мотиву наші дії стають набагато більш енергійними і послідовно-них, ніж за відсутності такого. Дієва мотиву-ція часом спонукає учня працювати на такому рівні, ко-торого, на перший погляд, важко від нього чекати. Мотивація спонукає учня «викладатися». В результаті при про-чих рівних умовах (таких, як здатності, стан здо-ровья, рівень підготовленості) різна ступінь мотиву-ції обумовлює різну успішність учнів.

Мотивацію як вірний шлях досягнення успіху західні психологи вивчають ретельніше інших проблем. Видатний знавець мистецтва поводження з людьми Д. Карнегі стверджує: на све-ті є тільки один спосіб спонукати людей щось зробити. І він полягає в тому, щоб змусити людину захотіти це зробити. 3. Фрейд говорить, що в основі всіх наших по-вчинків лежать два мотиви - сексуальний потяг і бажання стати великим. А відомий американський філософ і педагог Д. Дьюї стверджує, що глибоким прагненням, властивим людській природі, є «бажання бути значним».

Мотивація діяльності та поведінки в шкільному віці має свої особливості. На питання «Що люблять діти, чого вони хочуть?» С.Т. Шацький відповідає так:

1. У дітей сильно розвинений інстинкт товариськості, вони лег-ко знайомляться один з одним - ігри, оповідання, невгамовна балаканина служать ознаками цього інстинкту.

2. Діти - наполегливі дослідники по природі, звідси їх легко збуджувати цікавість, незліченна кількістю-ство питань, прагнення все чіпати, обмацати, пробувати.

3. Дітям необхідно проявляти себе, говорити про себе, про свої враження. Звідси постійне висування свого «Я» і величезний розвиток фантазії та уяви - це інстинкт дитячої творчості.

4. Діти люблять творити, створювати щось незвичайне з ні-чого, доповнюючи відсутню уявою.

5. Величезну роль у формуванні дитячого характеру голок-рает інстинкт наслідування.

Зрозумівши це, нам не доведеться вдаватися до штучних стимулів, шукати їх поза колом турбот і прагнень, здорової природи підростаючого людини. Всі помилки відбуваються від-того, що вчитель не цікавиться справжніми мотивами пове-дення учня, ковзає по поверхні подій, приймається-ет до уваги лише зовнішні і часто випадкові акти поведе-ня. Чи може він досягти стійкого успіху, підібрати адекватні стимули і правильно їх застосувати? Навряд чи. У світлі стимулювання заклик вивчати учнів набуває нового змісту - вивчати, щоб знайти і правильно вико-ти адекватні стимули.

X. Що таке стимулювання вчення?

1. Вимога добре вчитися.

2. «Підштовхування» школярів до успішного навчання.

3. Подолання ліні.

4. Боротьба з поганими звичками, що заважають вчитися.

5. Всі відповіді правильні.