Стаття по навколишнього світу по темі спостереження, як основний метод екологічного виховання,

Спостереження як основний метод екологічного виховання

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.

Спостереженню як важливого методу пізнання природи надавали дуже велике значення все педагоги дошкільного виховання (Є. І. Тихеева, О.Іогансон, А.А. Бистров, П. М. Басьо, Е. І.Залкінд, С. А. Веретенникова, П . Г.Саморукова і ін.). У дослідженнях, виконаних в ЛГПИ ім. А.И.Герцена, стверджується, що спостереження - це складний вид психічної діяльності, що включає різні сенсорні і розумові процеси і спирається на емоційно-вольові боку особистості дитини. Розвинена діяльність спостережень характеризується наявністю якостей, що забезпечують їх високу результативність: вміння зрозуміти пізнавальне завдання, прийняти план спостереження, відповідати на питання дорослих, самостійно ставити короткочасні цілі спостереження, використовувати освоєні способи пізнання в нових умовах [1].

Е.І.Залкінд, А.І.Васільева, П.Г.Саморукова і інші підкреслюють, що найкращим умовою формування в дошкільному віці цієї пізнавальної діяльності є спеціальна організація спостережень і цілеспрямоване керівництво ними з боку педагога.

Метод спостереження в екологічному вихованні дітей є основним. Необхідність і значення його використання пов'язані перш за все з характером знань, доступних дітям дошкільного віку. Основний запас накопичених дитиною в дошкільному віці знань - це уявлення, т. Е. Образи сприйнятих ним раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше дитині використовувати його в практичній і пізнавальній діяльності. А для цього необхідні часті безпосередні зустрічі з природою, спостереження за її об'єктами.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задає питання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.

Включення різноманітних органів почуттів в процес спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання засвоїли. Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог повинен регулювати його за часом, обсягом і змістом.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, в найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язки і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує розуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.

Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на дітей. Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи розпізнання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. Використовується і спостереження, що сприяє формуванню уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.

Часто в процесі спостереження буває необхідно встановити ціле явище по окремим його ознаками. Наприклад, визначити за кольором, зрілий або незрілий плід; дізнатися по впав насіння, якому дереву воно належить, по сліду - яку тварину пройшло, і т. д.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети і змісту спостереження, а також від завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами і рослинами, працею дорослих. Робота з дітьми в цьому випадку організується по підгрупах або фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вихованцями. У куточку природи доцільно проводити спостереження з окремими дітьми або з невеликими підгрупами. Залежно від кількості дітей, що беруть участь в спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем мети, спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим) [2].

Вихователю слід підготувати всі необхідні в ході спостереження предмети: миски з кормом і водою, ганчірочки, щіточки, якими користуються під час догляду за тваринами. Спостереження може відбуватися з використанням спеціальних приладів (термометр, лупа і т.д.). Необхідно продумати і організацію дітей: як розмістити їх, щоб об'єкт добре було видно всім, щоб можна було вільно підійти до нього і діяти з ним - погодувати, пограти. Слід передбачити і хороше освітлення об'єкту. Краще, якщо світло падає зліва або через спини (не сліпить очі).

Загальні вимоги до організації спостереження. Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку ше живильника. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень.

1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. У всіх випадках завдання повинна мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене запитання.
2. До кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань. Уявлення про об'єкти природи формуються у дітей поступово, в результаті багаторазових зустрічей з ними. Кожне спостереження повинно давати дітям нові знання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкові уявлення.

3. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей формується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.

4. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної і доступній завдання спостереження, використання обследовательских дій як способу спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об'єкта з іншим, пред'явлення питань різного ступеня складності (питання повинні будити думку дитини).

5. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.

1. Знання, отримані дітьми в процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи. Такими способами можуть бути розповідь вихователя, читання книги про природу, малювання та ліплення, ведення календарів природи, бесіди про побачене.
2. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне уявлення про той чи інший об'єкт природи, ставлення до нього.

Методика проведення спостережень різних видів

Розпізнає спостереження. Керівництво наглядом складається з підготовки вихователя і дітей, проведення самого спостереження і закріплення отриманих дітьми уявлень.

Вибір об'єкта спостереження здійснюється вихователем в залежності від вимог програми дитячого садка. При цьому, щоб правильно відібрати доступні для спостереження об'єкти, необхідно враховувати рівень розвитку спостережливості у вихованців даної групи. У виборі об'єктів вихователь керується і термінами настання різноманітних явищ в природі місцевого краю. Далі педагог конкретизує обсяг знань, які необхідно сформувати у дітей в результаті майбутнього, а також наступних (повторних) спостережень.

Важливо продумати, як буде організовано спостереження: з усіма дітьми або з підгрупою, чи у всіх дітей буде роздатковий матеріал (гілки, насіння, овочі, фрукти) або тільки у вихователя. Не менш важлива підготовка об'єктів спостереження.

У дітей має бути інтерес до майбутнього спостереження. Прийоми, що викликають інтерес, різноманітні: наприклад, напередодні спостереження за рибкою вихователь може запропонувати дітям помити разом з ним і зарядити акваріум або, перед тим як показати їм кролика, почистити овочі для нього. Інтерес у дітей пробуджується після бесіди про тому тварину, яка буде принесено в групу, загадування загадок про нього.

Проводячи спостереження, вихователь будує свою діяльність, з огляду на три основні етапу. На першому етапі необхідно, щоби вихованці отримали загальне уявлення про об'єкт. Дітям дається час для його детального огляду. Вихованці повинні задовольнити свою цікавість, дізнатися, що це таке, висловити до нього своє ставлення.

На другому етапі вихователь, враховуючи вікові можливості дітей використовує різні прийоми для виявлення властивостей, якостей, ознак об'єкта, особливостей поведінки та способу життя тварини, стану рослини і т.д. встановлює необхідні зв'язки.

Вихователь ставить дітям запитання, загадує загадки, перед лагает обстежити предмет, порівняти один з іншим. Широко використовуються трудові дії, ігрові прийоми, а також вірші, уривки з художніх творів. Це викликає у дітей емоційне ставлення до спостережуваного об'єкту.

Спостерігаючи за твариною, дошкільнята дізнаються про його поведінку, різноманітних проявах. Розгляд рослини починається з виділення найбільш яскравих його частин (квітка, стебло, листя). Потім по порядку розглядаються особливості їх зовнішньої будови (величина, форма, характер поверхні і т. Д.). Вихователь таким чином привчає дітей вести спостереження планомірно.

На третьому етапі підводиться підсумок спостереження, узагальнюються отримані знання.

Кожне наступне спостереження повинно бути пов'язане з попереднім. Таким чином формується система знань, умінь і навичок дітей, виховується дбайливе ставлення до об'єктів природи.

Спостереження з використанням роздаткового матеріалу. Починаючи з середньої групи під час спостереження часто використовують роздатковий матеріал. Кожна дитина або два-три вихованця отримують для розглядання набір об'єктів: овочі, фрукти, гілки дерев і чагарників, листя, квіти і т. Д. Така організація заняття досить ефективна. Вона сприяє формуванню у дітей більш повних, конкретних уявлень про природу, розвитку диференційованого сприйняття. Особливе місце в спостереженні з використанням роздаткового матеріалу відводиться обстеженню об'єктів природи, порівняно їх між собою, визначення ознак відмінності і подібності. Однак таке спостереження передбачає поєднання індивідуальної роботи з дітьми з колективної, що ускладнює його організацію. Проводячи такі заняття, вихователь повинен враховувати вимоги охорони природи, спонукати дітей до бережного ставлення до неї.

Вихователь спонукає дітей кожного разу розглянути об'єкт, порівняти його стан з тим, що було раніше, визначити ознаки, за якими зміна добре помітно. Запам'ятати відбуваються з об'єктом зміни дітям допомагають малюнки, моделі, гербарії, які показують під час кожного епізодичного спостереження. У підсумку слід відтворити весь, цикл зростання і розвитку об'єкта. Тому обов'язково проводиться заключне спостереження. Воно може бути організовано у вигляді оповідань дітей: «Як у нас виросли боби» або «Що відбувалося з деревами в різні сезони».