Стаття на тему музично-ритмічна діяльність дітей дошкільного віку, скачати безкоштовно,
Музично-ритмічна діяльність дітей дошкільного віку
Велике місце в естетичному вихованні дітей дошкільного віку відводиться музичного виховання в сукупності його коштів: слухання музики, співу та музично - ритмічного руху.
Музика, як саме емоційне з мистецтв, близька вразливою натурі дитини, і в цьому полягає сила її виховного впливу. Під впливом музики розвивається художнє сприйняття дитини, багатшими стають переживання. З раннього дитинство дитина рухами висловлює свої почуття, народжені музикою (ритмічно плескали, пританцьовує). Граючи, танцюючи, дитина вправляється в русі, освоює його.
Одним з видів музичної діяльності, який більшою мірою сприяє розвитку дитячої творчості є музично-ритмічні рухи. Саме музика і рух формують у дитини свободу в творчому мисленні, дають можливість імпровізувати, віддаючи натомість дитині емоційні реакції - радість, задоволення.
Музика і рух допомагають виховувати дітей, дають можливість пізнати світ. Через музику і рух у дитини розвивається не лише художній смак і творча уява, а й любов до життя, людини, природи, формується внутрішній духовний світ дитини.
Опановуючи навичками ритмічного, виразного руху дитина вчиться володіти своїм тілом, у нього формується правильна постава, виразна легка хода. Говорячи про розвиток музичних здібностей в музично-ритмічної діяльності мають на увазі, перш за все здатність відчувати ритмічна своєрідність в музиці і передавати це в своїх рухах. Тому перед педагогом стоїть завдання вчити сприймати розвиток музичних образів і погоджувати з ними свої рухи.
Вітчизняні та зарубіжні вчені, музиканти, вчителі музики накопичили великий досвід щодо застосування виразних рухів в процесі музичного виховання. Теоретичні та методичні підходи до занять з музично-ритмічному вихованню були обгрунтовані з наукової точки зору на початку ХХ століття. Тоді в багатьох країнах Європи набула поширення система ритмічного виховання. Вона стала відома під назвою "методу ритмічної гімнастики". Її творцем був швейцарський педагог і музикант Еміль Жак-Далькроз. Е. Далькроз вважав, що музиканту потрібно мати не тільки хороший слух, а й хороший ритм. Він вирішив виділити музичну ритміку в окрему галузь музичної педагогіки і "культивувати ритмічне почуття саме по собі". Регулятором руху Далькроз зробив музику.
К. Орф - видатний німецький педагог-музикант, композитор створив систему музичного виховання під назвою "Шульверк". У ній величезна роль відводиться ритмічному вихованню дітей. Карл Орф вважає первинну основу музики сплавом звучання слів, жесту і руху, а фундаментом музикальності - музично-ритмічне почуття і музичний слух, що дозволяють пережити, зрозуміти музику. Він відзначав, що музика не існує сама по собі. Вона пов'язана з рухом, танцем, словом. У процесі сприйняття музики дитина повинна не тільки слухати її, а й бути її виконавцем, не має значення пісня це або інструментальний твір. Він може її заспівати, станцювати або супроводити ритмічними рухами.
Одним із засновників ритміки в нашій країні була Н. Г. Александрова. Вона брала участь в тривалому і важкому процесі пристосування зарубіжної педагогічної системи до наших умов.
Великий внесок у розвиток теорії про зв'язок музики і рухів внесли радянські психологи Л. С. Виготський, Б. М. Теплов, А. В. Запорожець, С. Л. Рубінштейн, П. М. Якобсон. Вони вважають, що почуття, які відчуває людина, проявляються в мимовільних мімічних і пантомимических рухах.
Дослідження психологів, педагогів, музикознавців виразні рухи сприяють розвитку сприйняття музики дітьми з раннього дитинства.
Сьогодні в музичній педагогіці всі питання, пов'язані з розвитком тих чи інших музичних здібностей дітей, навичками виконання музики, розглядаються в нерозривному зв'язку зі сприйняттям музики. Музичне мистецтво, впливаючи на психіку людини, спонукає його не тільки до внутрішніх, але і зовнішніх дій. У зв'язку з цим видатний психолог Б. М. Теплов підкреслював, що сприйняття музики є активний процес, який не є тільки слуховим. Цей процес, як визначив його Теплов - слуходвігательний. Музика без ритму не існує і всяке її сприйняття є ритмічне. Музика створює у людини зорові, рухові та інші уявлення. Значить, в процес сприйняття музики важливо включати крім музичних образів зорові (картини, слайди), рухові, які допоможуть краще, гостріше, яскравіше зрозуміти її.
Робота педагога з розвитку музичних здібностей дитини в музично-ритмічної діяльності будується за двома напрямками - розвиток музично-ритмічних навичок і навичок виразного руху. Музично-ритмічні навички - це навички передачі в русі найбільш яскравих засобів музичної виразності (форми, темпу, динаміки, метроритма). Музично-ритмічні навички освоюються дітьми в процесі розучування танців, народних танців і хороводів, вправ, музичних ігор, вимоги ж в роботі над цими навичками послідовно ускладнюються. Навички виразного руху - це певний запас рухів, які запозичені з фізичної культури (гімнастичні вправи, різні види ходьби, бігу, перебудувань), з області сюжетної драматизації (зображення птахів, звірів, людей і його діяльність), з області танцю (елементи народних танців , бальних танців), а також руху дитячої танці, існуючі, мабуть, тільки в дитячому саду.
Завдання музично-ритмічного розвитку дошкільнят можна сформулювати наступним чином:
1) формувати гарну поставу, вчити виразним, пластичним рухам;
2) розвивати сприйняття музичних образів, здатність висловлювати їх в русі, погоджуючи з характером музики, засобами музичної виразності;
3) удосконалювати танцювальні рухи, використовуючи всі види кроку;
4) виразно і якісно виконувати танці з різними предметами, даючи власну інтерпретацію;
5) вчити міцному оволодінню технічними прийомами, мімікою і жестом, вираження своїх емоцій в поставі і позах;
7) сприяти розвитку творчого потенціалу кожної дитини, заохочувати придумування власного ігрового образу, персонажа; складання "своєї" танці на основі комбінування різних елементів фізкультурних вправ, танцювальних і сюжетно-образних рухів.
Для музичного руху на занятті дуже важливий вибір репертуару.
Дитина відгукується рухом на різну музику, але тільки, якщо вона зрозуміла його тілу. Потрібно вибирати музику, яка буде спонукати дитину рухатися з радістю і бажанням. Це можуть бути класичні твори, фольклор, рок, джаз. Музика може бути будь-якого жанру, головне щоб вона була мелодійною, красивою, в обробці, зрозумілою дітям. Завдання педагогів полягає в тому, щоб розвинути у дітей здатність до сприйняття новизни, вміння імпровізувати без попередньої підготовки.
Таким чином, діти вчаться творчому підходу до вирішення завдань, причому будь-яких, не тільки музичних. Головне - розвинути в дитині його потенційні можливості, щоб стало більше радості в його житті. Заняття музикою є багатостороннім процесом, в якому повинні брати активну участь як педагог, так і його вихованці. Для розвитку інтересу до музики у дітей педагогу необхідно весь час шукати нові прийоми, підходи до заняття, залучати до музичний процес. Головне місце в заняттях повинно займати розвиток творчих здібностей дітей, а разом з тим і інтересу до музики і культури в цілому.
Важливо, щоб у творчому музикуванні (співі, грі на інструментах, диригуванні, пластичному і мовному інтонування, роздуму і т.д.) дитина «вихлюпував» свій стан, суб'єктивно «мешкав» свій настрій в музиці, а не виконував технічне завдання педагога. Мудрість творчості полягає в тому, що не треба «квапити» почуття думкою, треба довіритися несвідомої області душі дитини. Поступово накопичуючи та співставляючи свої враження, музично-слухові уявлення, раптом розквітає в своїх творчих проявах. І музично-ритмічні рухи відіграють величезну роль в становленні особистості дитини.