Сприйняття як дія

ЧАСТИНА II. ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОЦЕСИ І СТАНУ

2. Сприйняття ЯК ДІЮ

Роль моторних компонентів у воспріятіі.Воспріятіі.- своєрідне дію, спрямоване на обстеження сприйманого об'єкту і на створення! його копії, його подібності. Істотним компонентом сприйняття є моторні процеси. До них відносяться руху руки, обмацує предмет, рухи ока, що просліджує видимий контур предмета, руху гортані, що відтворює чутний звук, і т.д.

Моторні компоненти відіграють велику роль в акті дотику. Відомо, що пасивне дотик властиво всій шкірної поверхні організму людини. Активне дотик характеризується високою точністю - адекватність відображення предмета виникає при переміщенні рухається руки щодо сприйманого предмета.

В роботі руки і ока є багато спільного. Око, як і рука, послідовно оглядає, «обмацує» контури малюнка і предмета. І.М. Сєченов писав про це: «. Чи йде мова про контурах і величиною або про видалення та відносному розташуванні предметів, рухові реакції ока при смотрении і рук при обмацуванні абсолютно рівнозначні за змістом. »[1]. Рука «вчить» око своїм прийомам обмацування, «вчить» своєрідної стратегії і тактиці цього обмацування.

Аналіз функцій рухів руки в процесі дотику і ока в процесі зору показав, що вони діляться на два великі класи. У перший входять руху пошукові, установочні і коригувальні. З їх допомогою здійснюється пошук заданого об'єкта сприйняття, установка очі (або руки) в «вихідну позицію», коригування цієї позиції. У другий клас входять руху, які беруть участь в побудові образу, у вимірі просторових характеристик об'єкта, в упізнанні знайомих об'єктів і т.п. Це клас власне гностичних рухів, перцептивних дій.

Спостереження над сліпонароджених, яким зір було повернуто в зрілі роки, дають підстави стверджувати, що ми не можемо сприймати перш, ніж навчимося сприймати.

Сприйняття - це система перцептивних дій, і оволодіння ними вимагає спеціального навчання і практики.

Спостереження. Важлива форма довільного сприйняття - спостереження - навмисне, планомірне сприйняття предметів або явищ навколишнього світу.

У спостереженні сприйняття виступає як самостійна діяльність. Потрібно навчитися користуватися органами почуттів, навчитися відчувати, бачити, чути і т.д. Ми часто вже не розрізняємо окремі звуки іноземної мови, не чуємо фальші у виконанні музичного твору або не бачимо її в передачі колірних тонів картин. Спостереженню можна і потрібно вчитися. Так само, як говорять про культуру мови, можна говорити і про культуру сприйняття, спостереження. У зв'язку з цим доречно згадати слова відомого голландського астронома М. Міннарта: «Від вас самих залежить прозріння - вам варто лише доторкнутися до своїх очей магічним жезлом під назвою" знай, на що дивитися "» [2].

Дійсно, успіх спостереження в значній мірі визначається чіткою постановкою завдання. Спостерігачеві потрібен «компас», який вказує напрямок спостереження. Таким «компасом» і є завдання, що стоїть перед спостерігачем, план спостереження.

Для успішного проведення спостереження велике значення має попередня підготовка до нього, минулий досвід, знання спостерігача. Чим багатше досвід людини, тим більше у нього знань, тим багатше його сприйняття. Ці закономірності спостереження повинен враховувати вчитель, організовуючи діяльність учнів. Щоб забезпечити успішне сприйняття нового навчального матеріалу, вчитель повинен підготувати учнів, активізувати їх минулий досвід і допомогти зв'язати його з новим матеріалом, направити сприйняття учнів, ставлячи перед ними нові завдання.

Нарешті, тієї ж мети - організації спостереження учнів і забезпечення більш ефективного засвоєння нових знань - служить і здавна розробляється в педагогіці принцип наочності навчання. Ще К.Д. Ушинський (1824-1870), кажучи про наочності в навчанні, писав, що наочне навчання - «це таке навчання, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною: чи будуть ці образи сприйняті при самому науку , під керівництвом наставника або перш, самостійним спостереженням дитини. »[3].

Наочність навчання досягається використанням спеціальних засобів (наочних посібників, обладнання, демонстраційних дослідів, різних екскурсій і т.п.) в поєднанні їх зі словом вчителя.

Роль цих коштів досі розглядалася як допоміжна: їх залучали як ілюстративний матеріал, який полегшує засвоєння знань і сприяє пробудженню у школярів інтересу до досліджуваного матеріалу. Однак результати проведених останнім часом експериментальних досліджень дозволяють в іншому плані підійти до реалізації принципу наочності в навчанні.

Очевидно, процес навчання не повинен полягати в пасивному сприйнятті інформації, яку повідомляє на уроці вчитель, краще, якщо він організований як активна розумова діяльність учня. Кінцевий результат цієї діяльності -Відкриття нових для учнів знань - і є мета процесу навчання. Якими ж засобами можна досягти цієї мети для забезпечення найбільш міцного засвоєння знань? Експериментальні дослідження показали, що істотним компонентом процесу прийняття рішення є маніпулюванням образу ситуації, що склалися на основі орієнтовно-дослідницької перцептивної діяльності. Ця фаза - фаза відволікання від реальної ситуації - є не що інше, як діяльність по переструктурування образу відповідно до поставленим завданням.

Необхідність переведення проблемної ситуації у внутрішній план для процесу прийняття рішення свідчить на користь надзвичайної важливості правильного підходу до використання принципу наочності в навчанні. Наочні посібники не повинні бути лише ілюстрацією до матеріалу, що викладається. Для того щоб акт відкриття нових знань не був для учня настільки болісним, як процес вирішення творчих проблем в науці або в мистецтві, використання наочності в навчанні має спрямовувати не тільки процес створення образу ситуації, але і процес переструктурування цього образу відповідно зі стоїть завданням. При такому підході істотне значення набуває не тільки характер використовуваних наочних посібників, їх підбір, але і динаміка пред'явлення їх на уроці. Послідовність використання наочних посібників на уроці повинна спрямовувати діяльність учнів по створенню моделі досліджуваного матеріалу.

Таким чином, тільки активне спостереження і активна розумова діяльність учнів забезпечує ефективне і міцне засвоєння знань.

1 Сєченов І.М. Дотик як почуття, відповідне зору. // Избр. філософ, і психолог, твори. - М. Госполитиздат, 1947. - С. 555.

2 Міннарт М. Світло і колір в природі. - М. Наука, 1969. - С. 14.

3 Ушинський К.Д. Рідне слово. Книга для учнів // Собр. соч. - М.-Л. Вид-во АПН РРФСР, 1949. - Т. 6. - С. 265-266.