Спілкування молодших школярів

Практичний приклад. Денис А. 8 років. живе в неповній сім'ї з матір'ю, яка офіційно ніде не працює, а займається розведенням і продажем елітної породи собак, що живуть у них вдома. У зв'язку з цим від хлопчика часто виходить різкий, неприємний запах. Учитель неодноразово в присутності всього класу висловлювала своє невдоволення неохайністю хлопчика і з будь-якого приводу демонструвала своє негативне ставлення до Денису, який також насилу освоює шкільну програму. В результаті проти нього налаштувався весь клас, в якому у нього немає друзів і ніхто з однокласників не хоче навіть сидіти з ним за однією партою.

Постійні невдачі, що виходять за рамки навчальної діяльності і поширюються на сферу неформального спілкування з однолітками, призводять до того, що у такої дитини з'являється відчуття власної малоцінності, занижена самооцінка, з'являються спроби компенсувати різними способами свою особистісну неспроможність.

1. Спілкування визначається успішністю і дисциплінованістю однокласника.

2. Спілкування визначається моральними якостями товариша.

3. Спілкування визначається положенням однолітка в групі дітей.

4. Спілкування визначається характером взаємовідносин однолітка з дорослими (школяр прагне до спілкування з тими однолітками, у яких склалися благополучні взаємини з дорослими).

Дані про взаємозв'язок між характером спілкування з учителем і особливостями спілкування з однолітками представлені в табл. 1.4. Діти з позитивним ставленням до вчителя вибір друзів пов'язують в першу чергу з моральними якостями товариша (50% дітей). Інша частина дітей з таким же типом ставлення до вчителя вибирає друзів успішних і дисциплінованих (22% дітей).

Взаємозв'язок між характером спілкування дитини з учителем і особливості його спілкування з однолітками в масовій школі (в%)

Діти з конфліктним ставленням до вчителя вибирають одного найчастіше з благополучним положенням в групі дітей (його люблять всі діти, з ним грають). Відносини цих дітей з однолітками ускладнені внаслідок підвищеної уразливості, підозріливості, егоцентризму. В цілому взаємини першокласників характеризуються нестійкістю. Діти роз'єднані, їх дружні прихильності мінливі і не викликають глибоких переживань. Стійкі дружні відносини мають місце у тих, хто був знайомий до школи. У той же час об'єктивні умови навчання ставлять першокласників в ситуації зацікавленості, співпраці. Але в силу відсутності навичок колективних взаємин ця позитивна тенденція часом не знаходить правильних засобів втілення (діти списують, підказують і т. Д.). Часто вдаються до допомоги дорослих для вирішення конфліктних ситуацій, поширені скарги один на одного.

Спілкування молодших школярів з однолітками характеризується тим, що їх дружба заснована переважно на спільності конкретних життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному районі, цікавляться фантастичними фільмами і т. П.). Свідомість молодших школярів ще не досягає такого ступеня розвитку, щоб думка однолітків було критерієм справжньої оцінки самого себе. Молодші школярі в цілому з великим інтересом ставляться до оцінки, яку дають їм однокласники і можуть гостро переживати через невідповідність цієї оцінки бажаної оцінки. Але такі емоційні переживання частіше є короткочасними, легко мінливими під впливом оцінки з боку дорослих або вчителя, думка якого є для більшості молодших школярів найбільш істотним і беззаперечним.

До кінця молодшого шкільного віку діти стають все більш самостійними і менш залежними від дорослих в оцінці однолітків і знаходять нову сферу життя, повну своїх власних уподобань і схильностей, своїх взаємин з однолітками, поступово значимість вчителя в цьому знижується і все більшу роль починає грати спілкування зі однолітками. Організована школою суспільне життя дітей формує серед молодших школярів громадську думку, призводить до виникнення шкільних традицій, звичаїв і правил, які створюються під керівництвом вчителя.

У класному колективі школярів немає і не може бути «равностоянія», тут формується ціла система взаємовідносин і взаємозалежностей, в якій кожна дитина в зв'язку з покладеними на нього обов'язками, своїми індивідуальними особливостями і схильностями займає своє певне положення, має свій статус. В основі виборчих уподобань молодших школярів можуть бути самі різні якості: ініціативність, успішність у навчальній діяльності, потреба в спілкуванні і в визнання однолітків, визнання дорослого, здатність задовольняти комунікативну потребу ровесників, здатності до самовираження та т. Д. Популярні й непопулярні молодші школярі по різному відчувають себе в колективі. Статус молодшого школяра в колективі класу, характер його взаємин з однолітками істотно впливають на його ставлення до колективу, емоційне благополуччя і психічний розвиток в цілому.

Оптимізації спілкування з однолітками в молодшому шкільному віці сприяє цілеспрямована психолого-педагогічна робота по формуванню комунікативної успішності дітей в освітньому середовищі, модель якої запропонувала І.А. Гришанова (рис. 1.4).

Мал. 1.4. Модель процесу формування комунікативної успішності молодших школярів в освітньому середовищі.

Можна виділити кілька головних аспектів спілкування молодших школярів з батьками:

• про процес навчальної роботи в школі і вдома;

• обговорення питань, пов'язаних з побутом сім'ї та організацією вільного часу її членів;

• інформування батьків про свої справи і справи в школі;

• запрашіваніе інформації у батьків з різних конкретних питань;

• запрашіваніе у батьків оцінки своєї діяльності і поведінки і почутої інформації про себе та своїх однолітків.

У сім'ї, де дитина проходить первинну соціалізацію, він вчиться на прикладі взаємин між членами сім'ї поведінці й формам відносин. Зокрема, на формування властивостей його особистості впливають такі фактори, як характер відносин між батьками і дітьми, стиль сімейного виховання, рівень сімейної гармонії або дисгармонії. Дослідження показали, що якщо у молодших школярів дисгармонія у відносинах з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають неуспішними, нездатними, або вони не відчувають батьківської підтримки, то у таких дітей зростає ризик формування негативних рис характеру і виникають труднощі і проблеми в спілкуванні з однолітками.

Валера В. 7,5 років. Виховується в сім'ї з ліберально-попустительским стилем спілкування, де йому все дозволено і немає ніяких обов'язків і вимог, він майже завжди домагається свого за допомогою демонстративної образи, капризів і вимог. У класі Валера не може ні з ким подружитися, оскільки проявляє свою егоїстичність і конфліктність, не привчений поступатися.

А Я. Варгой виділені наступні типи дитячо-батьківських відносин:

• Ухвалення / відкидання - відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Або батькові подобається дитина таким, який він є, або він сприймає свою дитину як поганого, непристосованого, невдачливого.

• Симбіоз - відображає міжособистісну дистанцію у відносинах з дитиною. При цьому батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне захистити його від труднощів і неприємностей життя, постійно відчуває тривогу за дитину. Тривога батьків збільшується, коли дитина починає набувати автономію.

Гоніна О.О. Психологія молодшого шкільного віку