соціальне успадкування

Особливо важливим є питання про спадкування моральних задатків. Провідним положенням вітчизняної педагогіки довгий час було твердження, що ці якості не успадковуються, а приобре-тають в процесі взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Вважалося, що людина не народжується ні злим, ні добрим, ні щедрим, ні скупим, а тим більше ні лиходієм або злочинцем. Діти не успадковують моральних якостей своїх батьків, в гені-тичних програмах людини не закладена інформація про соці-ному поведінці. Душа новонародженого, говорили древні, - «чистий аркуш», на який життя завдає свої письмена. Ка-ким стане людина, повністю залежить від середовища і виховання. Розшифровуючи генетичні програми, вчені не виявили там ні генів добра чи зла, ні генів агресії або покірності, так само як і інших генів, причетних до моральності.

Вплив середовища на розвиток

Єдності в оцінці впливу середовища на розвиток людини поки немає. Величезну важливість середовища визнають педагоги всього світу. Чи не збігаються погляди при оцінці ступеня впливу середовища. Як відомо, абстрактної середовища не існує. Є конкретний об-суспільних лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш ви-сокого рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.

Школа, клас, друзі - наступний концентр близького окру-вання підростаючого людини. Їх вплив на становлення і розвиток особистості вельми значно. Від сили, рівня і качес-тва впливу залежить, яким людина виросте, носієм ка-ких цінностей він стане.

Що має більший вплив на розвиток людини - середовище або спадковість? Думки фахівців з цього питання раз-ділилися. Багато дослідників намагалися встановити точні кількісні пропорції впливу середовища і спадковості на розвиток людини. Результати дуже проти-воречіви, що свідчить лише про одне: частка участі дослі-дуємо факторів у розвитку різних людей неоднакова. Вплив середовища, за оцінками представників соціогенного напрямки, мо-же досягати 90%; вплив спадковості, вважають сторонни-ки биогенного. напрямку, аж ніяк не менш значуще: 80-90%. Більшу довіру викликають зважені оцінки, котрі ігнорують крайнощі. Наприклад, англійський психолог Д. Шаттлеворт (1935) прийшов до наступного висновку з приводу впливу основних факторів на розумовий розвиток: з факторів розумового роз-ку 64% припадає на спадкові впливу, 16% - на раз-відмінності в рівні сімейного середовища, 3% - на відмінності у вихованні дітей в тій же сім'ї і 17%. - на змішані фактори (взаємо-дія спадковості з середовищем).