словесні прийоми

Словесні методи і прийоми

Ігрові методи і прийоми

Гідність ігрових методів і прийомів навчання полягає по суті в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емо-ції, допомагають концентрувати увагу на навчальній задачі, яка стає нав'язаною ззовні, а бажаною, особистою метою. Рішення навчальної завдання в процесі гри пов'язане з меншими зат-ратамі нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями. Ігрові методи і прийоми досить різноманітні.

1. Найбільш поширеними ігровими методами є:

‣‣‣ дидактична гра. У процесі навчання вона виконує дві функції:

* Вдосконалення і закріплення знань;

* Засвоєння дітьми нових знань і умінь різного змісту.

В процесі вдосконалення і закріплення знань дитина не про-сто відтворює їх у тому вигляді, в якому ці знання були засвоєні, а трансформує, перетворює засвоєне, вчиться оперувати зна-нями виходячи з ігрової ситуації;

‣‣‣ уявна ситуація в розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими действи-ями, відповідним ігровим обладнанням.

2. Важливе значення для підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як:

‣‣‣ раптова поява об'єктів, іграшок;

‣‣‣ виконання вихователем ?? їм різних ігрових дій.

Ці прийоми своєю несподіваністю, незвичайністю викликають гостре почуття подиву, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ є прологом всякого пізнання. На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, віршів, побутові сценки, елементи драматизації.

До ігрових прийомів також відносяться:

‣‣‣загадиваніе і відгадування загадок;

‣‣‣ введення елементів змагання (в старших групах);

‣‣‣ створення ігрової ситуації.

Словесні методи і прийоми дозволяють в найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальну задачу, вказувати шляхи її вирішення. Словесні методи і прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результа-тивними.

1. До словесних методів належать:

‣‣‣ читання художньої літератури.

Розповідь педагога найважливіший словесний метод, який дозволяє в доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал. В оповіданні зна-ня різного змісту передаються в образній формі. Це бувають розповіді: про поточні події, пори року, письменників, композити-рах, художників, про рідне місто і т. П. В якості матеріалу для рас-розповідей використовуються літературні твори. Розповідь відноситься до найбільш емоційним методам словесного обу-чення. Зазвичай він робить сильний вплив на дитину, так як вихователь вкладає в нього своє ставлення до тих подій, про кото-яких оповідає.

Вільне володіння навчальним матеріалом дає педагогу можливість невимушено спілкуватися з дітьми, помічати їх реакцію, посилювати або, навпаки, гасити її, використовуючи міміку, жести, мовні вирази тільні кошти.

Важливе значення для сприйняття розповіді мають художні-ність його форми, новизна і незвичність інформації для дітей, Вира-зітельно мови дорослого. У разі якщо розповідь відповідає цим вимогам, то він спонукає дітей до обміну враженнями з приводу змісту не тільки у вигляді реплік, оціночних суджень, а й у формі зв'язкових висловлювань, співзвучних почутому розповіді. Подібні ре-акції дозволяють педагогу зробити висновок про ефективність виконано-ної роботи.

Випереджаючи розповідь педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальну задачу. У процесі розповіді педагог своєю інтонацією, риторичними питаннями загострює їх увагу на найбільш істотному.

Беседа- діалогічний метод навчання, який передбачає, що задавати питання і відповідати, висловлювати свою точку зору можуть нд ?? е учасники бесіди. Вона застосовується в тих випадках, коли у дітей мають-ся певний досвід і знання про предметах і явищах, яким вона присвячена. В ході бесіди знання дітей уточнюються, збагачуються, сис-тематізіруются.

Завдання педагога: так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням нд ?? його колективу.

За змістом розрізняються два види бесід: етичні та пізнавальні:

‣‣‣ етичні бесіди - проводяться тільки з дітьми старшого дошкільного віку. Οʜᴎ мають на меті виховання моральних почуттів, формиро-вання моральних уявлень, суджень, оцінок;

‣‣‣ пізнавальні - проводяться починаючи з середньої групи. Їх тематика визначається програмою навчання, а також тісно пов'язана з утримуючи-ням життя дітей, подіями поточного життя, з навколишнім при-родой і працею дорослих.

За дидактичним іелям виділяють бесіди: вступні і узагальнюючі (ито-говие):

‣‣‣ призначення вступної бесіди - підготувати дітей до майбутньої діяль-ності, спостереження;

‣‣‣ узагальнююча (підсумкова) бесіда проводиться з метою підсумовування, уточ-нення, систематизації знань, набутих дітьми по якій-небудь темі освітньої роботи протягом досить великого від-різання часу.

Читання художньої літератури. Художня література - ис-цом знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті.

У дошкільному навчанні читання художніх творів Преслі-дует ще одну задачу, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття і усвідомлення художнього твору. Це завдання пов'язана з розвитком у дитини наочно-образного і словесно-логічес-кого мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційний-ного розвитку дітей: вплив літературного твору тим силь-неї, чим тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними.

Читання художніх творів з навчальною метою передбачає дотримання ряду дидактичних вимог: вкрай важливо підбирати про-винищення, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку і рівню розвитку дітей.

2. В процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання до дітей,

вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

У навчанні дошкільнят вкрай важливо поєднувати різні типи питань:

‣‣‣ вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу: хто. Що. Який. Де. Коли?);

‣‣‣ які спонукають дітей до розумової діяльності, формулюванні умо-висновків, висновків (типу: чому. Навіщо. Отчого. З якою метою?). Питання повинні бути определ ?? еннимі, які передбачають ту чи іншу відповідь дитини, точними за формулюванням, короткими.