Сластенін в, Ісаєв та

Глава 16. Форми організації педагогічного процесу

§ 1. Поняття про форми організації педагогічного процесу

Лекційно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибокі історичні корені, однак вона практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика за обраною спеціальністю і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.
Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці професійної підготовки, тобто в умовах, коли в учнів уже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовані основні загальнонавчальних навички, і перш за все вміння самостійного добування знань. Вона дозволяє органічно поєднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування перших природно зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та ін. В останні роки елементи лекційно-семінарської системи широко використовуються в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно урочної системи.
Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав. Так, в 60-і рр. велику популярність здобув педагогічний проект, розроблений американським професором педагогіки Л.Трампом. Ця форма організації навчання передбачала поєднання занять у великих аудиторіях (100 - 150 осіб) з заняттями в групах по 10-15 чоловік і індивідуальну роботу учнів. На загальні лекції із застосуванням різноманітних технічних засобів відводилося 40% часу, на обговорення лекційного матеріалу (семінари), поглиблене вивчення окремих розділів і відпрацювання умінь і навичок -20%, а решту часу на самостійну роботу під керівництвом педагога або його помічників з сильних учнів. В даний час за планом Трампа працюють лише деякі приватні школи, а в масових закріпилися тільки окремі елементи: навчання бригадою педагогів вузької спеціалізації, залучення помічників, які не мають спеціальної освіти, заняття з великою групою учнів, організація самостійної роботи в малих групах. Крім механічного перенесення вузівської системи в загальноосвітню школу план Трампа стверджував теорію крайней індивідуалізації, що виражається в наданні учневі повної свободи у виборі змісту освіти і методів його освоєння, що призводить до відмови від керівної ролі вчителя, до ігнорування стандартів освіти.

§ 2. Загальна характеристика класно-урочної системи

§ 3. Урок - основна форма організації педагогічного процесу

Типологія і структура уроків

Уроки перевірки знань, умінь і навичок (контрольні). дозволяють вчителю виявити рівень навченості учнів в певній галузі, встановити недоліки в оволодінні матеріалом, допомагають намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми. Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
У практиці роботи школи, особливо в початкових і молодших підліткових класах, найбільшого поширення набули уроки, на яких вирішуються кілька дидактичних завдань. Такий тип уроку називається _комбінірованним або змішаним. Орієнтовна структура комбінованого уроку: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; первинна перевірка засвоєння; закріплення нових знань в ході тренувальних вправ; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.
Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний момент і підведення підсумків уроку. Організаційний момент передбачає постановку цілей і забезпечення їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльність і установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків уроку важливо зафіксувати досягнення цілей, міру участі в їх досягненні всіх учнів і кожного окремо, оцінити роботу учнів і визначити перспективи подальшої роботи.
На структуру уроків крім перерахованих на початку параграфа факторів впливають також сформований в школі навчально-виховний режим і її класно-комплектність. В даному випадку мова йде про уроки в школах продовженого дня і уроках в малокомплектній школі.
У більшості шкіл продовженого дня обов'язкова навчальна частина цілісного навчально-виховного режиму не відрізняється від звичайних шкіл. Разом з тим є досвід зближення у часі навчальної роботи під керівництвом вчителя і самостійної навчальної роботи, тобто самопідготовки. В результаті звичайний урок розпадається на дві частини по 30 хвилин в початкових класах і по 35-у старших. Якщо самопідготовкою керує вчитель класу, то вона, як правило, перетворюється в урок, в чому і полягає основний недолік цього варіанту. Є варіанти і іншого поєднання здвоєних уроків по 35 хвилин, де перший - пояснення нового і його первинне закріплення в тренувальних вправах з подальшою усній перевіркою, а другий - вироблення умінь і навичок шляхом виконання самостійних робіт з диференційованими завданнями і творчих робіт на основі позаурочних занять. Однак більшість педагогів виступають за 45-хвилинний урок з паузами для дидактичних ігор за умови виділення однієї години на навчальні заняття в другій половині дня.
У малокомплектної початкової школи, де навчаються діти різного віку в одній класній кімнаті, склалися три основні типи уроків. 1. Урок, на якому в обох класах вивчається новий матеріал. 2. Урок, на якому в одному класі вивчається новий матеріал, а в іншому класі організовується робота по закріпленню знань і умінь, повторення вивченого або облік знань і умінь дітей. 3. Урок, на якому в обох класах проводиться робота з повторення вивченого раніше (по І.Т.Огороднікову).
Фронтальна, групова і індивідуальна робота з учнями на уроці різноманіття типів і видів уроків відкриває широкі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи вчителя з учнями. Ці форми організації навчальної роботи можуть застосовуватися як на обов'язкових (класних), так і на факультативних заняттях, як на уроках, так і на семінарах, практикумах

та інших формах навчального процесу. Саме тому їх називають загальними формами організації навчально-виховної роботи.
При фронтальному навчанні педагог керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиною задачею. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь учнівський колектив і при цьому не залишати поза увагою роботу кожного учня. Її результативність незмінно підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність школярів. Фронтальна робота може використовуватися на всіх етапах уроку, однак вона, будучи орієнтованої на середнього учня, повинна доповнюватися груповими і індивідуальними формами

§ 4. Додаткові форми організації педагогічного процесу

§ 5. Допоміжні форми організації педагогічного процесу

До допоміжних форм організації педагогічного процесу відносяться ті з них, які спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб дітей у відповідності з їх схильностями. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.
Ефективною формою диференційованого навчання і виховання є факультативи. Їх основне завдання - поглиблення і розширення знань, розвиток здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи. Розподіл учнів по факультативів добровільне, але склад залишається стабільним протягом року (або двох років). Факультатив працює за певною програмою, яка дублює навчальну. Ефективним на заняттях факультативу є поєднання лекцій його керівника з різними видами самостійної роботи учнів (практичні, реферативні роботи, проведення невеликих досліджень, огляди книжкових новинок, дискусії в групах, виконання індивідуальних завдань, обговорення доповідей учнів та ін.).
Перевірка і оцінка знань на факультативних заняттях є більше навчальними, ніж контролюючими. Відмітка виставляється тільки в тому випадку, коли вона є результатом великої роботи, проведеної учнями, і виставляється найчастіше у вигляді заліку.
Заняття в гуртках та клубах за інтересами, так само як і факультативні заняття, передбачають певну програму діяльності. Однак вона менш сувора і допускає внесення істотних корективів в залежності від побажань дітей, обставин, що змінюються діяльності та інших факторів. Гурткова та клубна робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи і самодіяльності дітей, романтики і гри, врахування вікових та індивідуальних особливостей. Поряд з постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення в структурі цілісного педагогічного процесу мають і епізодичні заходи, такі, як олімпіади, вікторини, конкурси, огляди, змагання, виставки, експедиції і т.п.
В останні роки широке поширення в школах отримай ла зародилася в 60-і рр. форма колективного виховання, відома як методика організації колективних творчих справ. Детально вона розглядається в наступному розділі, присвяченій технології організації цілісного педагогічного процесу.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ
1. Які переваги має класно-урочна система навчання в порівнянні з іншими системами?
2. Від чого залежить структура уроку? Наведіть приклади структури уроків різних типів.
3. Назвіть основні вимоги до сучасного уроку.
4. Які особливості організації уроку в малокомплектній сільській школі?
5. Як використовує вчитель на уроці фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи?
6. Наведіть приклади використання різноманітних форм організації навчального процесу в досвіді вчителів-новаторів.
7. Яким дидактичним вимогам має задовольняти проведення екскурсії? Складіть план проведення екскурсії.

8. Розробіть приблизні види домашніх завдань за однією з тем будь-якого навчального предмета.