Складова мірка », контент-платформа
Учитель ГОУ СОШ № 000
Конспект уроку математики 1 клас (1-4)
Програма РВ Ельконіна - Давидова
Тема: «Складова мірка»
За допомогою гіпотези побудувати систему мірок, якими можна вимірювати величини.
Освітні завдання уроку:
Формувати вміння вимірювати і відмірювати величини за допомогою мірки, яка представлена не одним, а кількома об'єктами (це важливо для того, щоб діти розуміли, міркою є не предмет, а величина, і в подальшому відносили число 1 не до окремого об'єкту, а до частини вимірюваної величини, яка дорівнює міркою).
Розвивати уміння фіксувати отриману інформацію дослідним шляхом в схемі.
I. Створення навчальної ситуації
- Сьогодні ми з вами вирушаємо в дивовижну країну величин. Ми вже там бували не раз. З якими величинами ми в цій країні зустрічалися? (На дошці умовні позначення величин. Діти озвучують):
- З довжиною, шириною, площею - З масою, об'ємом.
- З висотою, розміром.
- Чи згодні ви зі мною, що розмір - величина?
(Діти показують незгоду <<->>)
- Чи відноситься розмір до математичних величинам? Ні, т. К. Його не можна виміряти.
- За допомогою чого ми вміємо вимірювати величини: за допомогою мірки.
Наприклад. За допомогою смужки паперу можна виміряти довжину відрізка, площа, можна поміряти довжину і ширину класу за допомогою кроків (хлопцям можна запропонувати це продемонструвати)
- А як можна виміряти обсяг? (Показує посудину)
Можна взяти маленький стаканчик і поміряти за допомогою води, скільки стаканчиків помістилося в цій посудині (Виходить один учень і демонструє вимір)
- Як нам зафіксувати на дошці і в зошиті результати вимірювання?
Потрібно записати стрелочную схему проведеного вимірювання. (Учень виходить до дошки, а інші пишуть у себе в зошитах)
- Що означає цей запис? Вона означає, що у величині А укладається 6 разів мірок Е.
II. Основна частина уроку
- У мене на столі три квітки в різних горщиках, які потрібно поливати. Причому для поливання кожної квітки потрібно різний обсяг води (Надаються три маленьких судини різного об'єму. Після цього вчитель показує велику посудину з водою і пропонує дітям йому допомогти).
- Потрібно дізнатися, скільки разів можна поливати все три квітки цією водою? що потрібно для цього зробити?
Потрібно виміряти обсяг води у великій посудині, а в якості мірки потрібно використовувати відразу три маленьких судини, інакше який-небудь з квіток залишиться не политим. (Наповнює три маленьких судини)
Називають число - 1 (Далі вчитель наповнює тільки один сосудик і підказує дітям - число 2)
Діти не погоджуються, т. К. Виходить не ціла мірка
Один учень виходить до дошки і демонструє вимір. Виявляється, полити квіти можна 4 рази
- Ми вимірювали обсяг води у великій посудині відразу трьома мірками. Як нам зафіксувати результати вимірювання.
Позначити мірку і вимірювану величину буквою і записати стрелочную схему.
Учитель демонструє посудину з водою об'ємом К. Мірка складається з двох стаканчиків наливати цю мірку потрібно, вважаючи до трьох.
(Виходить один учень і працює з водою, інший учень виконує потрібні дії на кресленні. На дошці вже є заготівля для креслення.)
Учень наливає воду в одну з мірок - відповідний відрізок вже відкладений на кресленні.
Як тільки один з стаканчиків наповнюється знову, вчитель перериває учня:
- Потрібно швидше відкласти мірку на кресленні!
Відповіді дітей: ми не згодні, т. К. Це не вся мірка.
(Після переливання води з другої мірки в посудину, інший учень, який працює біля дошки, відклав відрізок менше попереднього).
- Всі згодні з цим записом на кресленні?
(З практики діти показують знак негативну відповідь <<->>)
- На кресленні не видно, що працювали однією і тією ж міркою (після того як поміряли обсяг води До за допомогою складовою мірки Т. Отриманий обсяг води «охоплюється» на кресленні дугою).
- Що сьогодні нового ви дізналися про величинах? Що Величини можна вимірювати за допомогою складовою мірки.
- Як ми це робили? (Висували свої гіпотези, перевіряли їх практично, а результати записували на схемах.)
- Що було робити на уроці легко, цікаво? Що робити було важко?