Система освіти в радянському союзі - вперед в минуле
Щоб жити не гірше, ніж в Америці чи хоча б як у Європі, необхідно мати високий рівень освіти, який можна порівняти з європейським. Америка за освітою випадає з ряду
У відповідному стані знаходиться і тамтешня культура, яку прославляє і копіює наша творча еліта. Західна Європа і Америка підтримують відносно високий рівень життя за рахунок багатовікового грабежу інших країн і народів і за рахунок нещадної експлуатації своїх і чужих робочих і селян.
Триста років капіталістична Англія грабувала весь світ, і тим не менш злидні і голод одних британців були постійними супутниками багатства і розкоші інших. Вразив мене приклад з англійської життя кінця XIX століття. Хвора мати маленького Чарлі Чапліна Ханна не могла більше виступати в мюзик-холі, втратила роботу і засоби до існування. За знімну квартиру нічим було платити. Її діти Сід і Чарлі годували хвору матір тим, що могли добути жебрацтвом. Одного разу Чарлі загрався на вулиці і не приніс матері випросила у перехожих хліба. Від голоду мати збожеволіла і була поміщена в психіатричну лікарню. Дітей віддали в школу для сиріт. Вони відвідували мати в лікарні. Коли свідомість до неї поверталося Ханна говорила Чарлі: «Чому ж ти не приніс мені хліба? Я б тоді не зійшла з розуму. »Скільки таких чарли, сидів і Ханн було і є в заможній демократичній Великобританії?
УУкаіни інша історія. Вона не грабувала інші країни і народи, а навпаки, захищала і зберігала «всяк сущий в ній мова» і неодноразово всю Європу і світ в цілому. Домогтися цього вона могла тільки опорою на власні сили і ресурси. Як зазначає письменник і історик Ю. Мухін: «розум народу трансформується в його культуру - в здатність використовувати знання, накопичені людством і здобуті конкретним народом. А висока культура призводить до того, що даний народ набуває дуже високу продуктивність праці, що дає йому можливість жити матеріально краще, ніж менш культурні народи ». Тут культура народу - узагальнене поняття, яке включає в себе всі аспекти життя даного народу і країни. Тобто досягнення науки, освіту, мистецтва, технології, виробництва, ремесла, традиції, вірування, історію, політику, економіку, освоєння земель, взаємодія з іншими країнами і народами і т.д.
Програма передбачала: проведення безкоштовного та обов'язкового загального і політехнічного (знакомящего в теорії і на практиці з усіма головними галузями виробництва) освіти для всіх дітей обох статей до 17 років; повне здійснення принципу єдиної трудової школи, з викладанням рідною мовою, з спільним навчанням дітей обох статей; безумовно світської, яка проводить тісний зв'язок навчання з суспільно-корисною працею, підготовляв всебічно розвинених членів комуністичного суспільства.
Незабаром прикладені зусилля дали перші результати. Уже в 1926 році 56% дорослого населення країни були грамотними. До кінця 30-х років неписьменність населення була в основному ліквідована. З 1921 по 1940 р в школах лікнепу і в школах для малограмотних було навчено близько 60 млн. Чоловік. Ліквідація неписьменності - це тільки перший, вкрай необхідний, крок в побудові соціалістичного суспільства. Для побудови соціалізму, для розвитку країни необхідно було значне підвищення загальноосвітнього, професійного, технічного і культурного рівня людей. Тільки на цій основі можна було подолати економічне відставання від розвинених капіталістичних країн і надійно захистити себе від зовнішніх і внутрішніх загроз. При цьому в освіті ставилося завдання більш висока, ніж у буржуазних країнах, де воно обмежене лише загальноосвітньої та професійної підготовки. Культура, традиції та духовно-моральне виховання залишаються за рамками буржуазної системи освіти, так як капіталістам потрібні кваліфіковані виконавці на виробництві, а не всебічно розвинені особистості. Навіщо буржуазному державі витрачати зайві гроші на культурні запити людей? Нехай самі окультурюються як хочуть за свій рахунок. Тому одночасно з ліквідацією неграмотності в тих важких для країни умовах точилася вперта і важка робота по створенню розгалуженої мережі загальноосвітніх шкіл, рабфаков, технікумів і вузів. Тільки за перше десятиліття Радянської влади було побудовано 7780 загальноосвітніх шкіл більш ніж на мільйон учнівських місць.
У 1934 році починається перехід до загального семирічному освіті, при цьому особлива увага приділяється селу, так як в місті на той час ця проблема була вирішена.
До 1939 року 81% всіх жінок у віці до 49 років стали грамотними, що дозволило їм брати активну участь в суспільно-політичному житті країни. Грамотність населення в РРФСР становила 89,7%, на Україні - 88,2%, в Білорусі - 80,8%, в Узбекистані - 78,7%, в Казахстані - 83,6%, в Киргизії - 79,8%, в Таджикистані - 82,8%, в Туркменії - 77,7%.
Про небувалий прагненні радянської молоді в той час до знань говорив відомий популяризатор на-уки і педагог Я.І. Перельман наступне: «Не тільки серед учнів, але ще більше серед робітничої молоді йде інтенсивна самообразовательная робота, незмінно росте і приносить за-предметні плоди. У цьому переконують мене мно-гочісленние листи Новомосковсктелей і особливо - бесіди з Новомосковсктельскім активом ряду великих заводів, ленінградських та московських. У нас охоче Новомосковскются такі книги, які в очах середнього закордонного Новомосковсктеля є занадто важкими ».
На XVIII з'їзді партії в 1939 році була поставлена задача про перехід в третій п'ятирічці до загальної середньої освіти в місті і завершення до 1938-1942 рр. організації семирічного освіти в селі. Ці заходи дозволили вже напередодні війни в 1940/41 навчальному році кількість учнів в VIII-X класах у порівнянні з 1938 роком збільшити більш ніж в два рази, а на селі - в три рази. Народне господарство та армія отримали можливість якнайшвидшої підготовки висококваліфікованих фахівців, що в той період було вкрай важливо. Напередодні війни в Червоній Армії навіть командири батальйонів на 94% мали середню або вищу освіту. З кінця 1939 року й до початку війни додатково відкрилося 77 військових училищ.
У шістдесятих роках в Радянському Союзі завдяки досягнутого високого рівня освіти людей відбуваються глибокі якісні зміни в техніці і технології суспільного виробництва. Бурхливо розвивається науково-технічна революція. Створюються комплексно-механізовані і автоматизовані цехи і підприємства, оснащені верстатами з ЧПУ і високопродуктивним технологічним обладнанням. У 1971 р діяло вже 5 тис. Таких підприємств і 18 тис. Цехів. Нове виробництво в свою чергу вимагає збільшення підготовки кваліфікованих робітників і фахівців з середньо-спеціальною та вищою освітою. З'являються абсолютно нові професії, змінюється характер праці. Тоді в промисловості вже працювало 700 тис. Фахівців з дипломом ін-женеро і техніка на робочих місцях. За прогнозами їх частка в найближчі 15 років повинна була збільшитися до декількох мі-лліонов!
Як наголошується в статті 1, «Основи законодавства. »Регулюють суспільні відносини в галузі народної освіти в цілях якнайповнішого задоволення запитів радянських громадян і потреб розвинутого соціалістичного суспільства в освіті і комуністичному вихованні підростаючого покоління, забезпечення народного господарства робітниками і фахівцями відповідної кваліфікації.
Відповідно до Конституції СРСР радянські громадяни мають право на освіту. Це право забезпечується обов'язковим восьмирічним освітою, здійсненням загальної середньої освіти молоді, широким розвитком професійно-технічної, середньої спеціальної та вищої освіти на основі зв'язку навчання з життям, з практикою комуністичного будівництва, навчання в школах рідною мовою, розширенням мережі дошкільних і позашкільних установ, безкоштовністю всіх видів освіти, системою державних стипендій та інших видів матеріальної допомоги учням і студентам, організацією різні форм виробничого навчання та підвищення кваліфікації працівників. Учням і студентам встановлюються відповідні пільги.
Через десять років реформа освіти 1984 року передбачала наступне: здійснити реформу загальноосвітньої та професійної школи - значить вирішити такі основні завдання:
- підвищити якість освіти і виховання; забезпечити більш високий на-учний рівень викладання кожного предмета, міцне оволодіння основами наук, поліпшення ідейно-політичного, трудового і морального виховання, естетичного та фізичного розвитку; удосконалити навчальні плани і програми, підручники і навчальні посібники, методи навчання та виховання; усунути перевантаження учнів, надмірну ускладненість навчального матеріалу;
- докорінно поліпшити постановку трудового виховання, навчання і професійної орієнтації в загальноосвітній школі; посилити політехнічну, практичну спрямованість викладання; значно розширити підготовку кваліфікованих робітничих кадрів в системі професійно-технічного навчання; здійснити перехід до загального професійної освіти молоді;
- посилити відповідальність учнів за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни, підвищити їх громадську активність на основі розвитку самоврядування в учнівських колективах;
- підняти суспільний престиж вчителя і майстра виробничого навчання, їх теоретичну і практичну підготовку, повністю забезпечити потреби системи народної освіти в педагогічних кадрах; підвищити заробітну плату і поліпшити матеріально-побутові умови педагогічних працівників;
- зміцнити матеріально-технічну базу навчальних закладів, дошкільних та позашкільних установ;
- удосконалити структуру загальноосвітньої і професійної школи та управління народним освітою.
Реформу називали брежнєвські-черненківська. У практичному плані вона передбачала «впритул підвести учнів до вибору професії». У школах розгортається навчання за різними робочими спеціальностями. Учні знайомляться з виробництвом безпосередньо на підприємствах. Надходять верстати, обладнання, автомобілі, сільгосптехніка. У школах під керівництвом досвідчених майстрів і шефів з підприємств створюються виробничі бригади і механізаторські ланки. Випускники разом з атестатом отримують посвідчення за отриманою спеціальністю: токаря, електрика, шофера, тракториста-комбайнера, майстра машинного доїння, швачки і т.д.
Однак «виробнича» частина реформи з самого початку стикається з великими труднощами. Підприємства вкрай неохоче йдуть на взаємодію зі школами та ПТУ. У них свої завдання і плани, які потрібно виконувати. Немає спеціальних кадрів і коштів для організації виробничої практики учнів. Гострим є питання охорони дитячої праці на підприємстві. Побоюючись нещасних випадків, керівники підприємств замість практики обмежуються, в кращому випадку, екскурсіями. Бракує виробничих фахівців і в школах. Практику організовують і проводять вчителі і класні керівники, і без того перевантажені навчально-виховною роботою. Введення повного трудового дня порушувало нормальний ритм навчального процесу в школах, що призводило до зниження успішності. В цей же час вводиться навчання з шестирічного віку, і в школах, і без того страждають нестачею навчальних кабінетів, частина класних приміщень вилучається під класи і спальні для шестирічок. Школи переходять на двох-тризмінному роботу.
Покладання на школу невластивих їй функцій - професійне навчання було помилковим. Сама розпливчастість формулювання «впритул підвести учнів до вибору професії» давала широкий простір для її розуміння і реалізації. Було незрозуміло: до якого рівня потрібно «підводити»? Де ця межа «підведення»? Чи давати професію і яку? Де брати для цього кадри кваліфікованих майстрів виробничого навчання, відповідні приміщення, верстати, обладнання? Шкільні бюджети осилити все це не могли.
Реформа не була здійснена. Почалася горбачовська «перебудова», і керівництву країни стало не до шкіл і ПТУ. Було взято курс на руйнування Великої держави. Радянський Союз став «Імперією зла». Всі досягнення радянського народу оголошувалися нескінченною низкою бід і нещасть, а радянська школа - розсадником злочинної ідеології, ворогом загальнолюдських цінностей.
Але хоч як мене злопихалі демократи-антипорадники, саме радянська система освіти і колективістського виховання зробила СРСР другою державою світу за дуже короткий історичний термін - менше 70-ти років (якщо врахувати роки революції, громадянської і Великої Вітчизняної війни, коли зростання добробуту громадян був просто неможливий). Це визнали і американці. «Однак знадобився запуск українського супутника, щоб питання вдосконалення школи в цілому було піднято на вершину національних пріоритетів», - пише американський учений-педагог Ернест Л. Бойєр. Вже не одне десятиліття американці безуспішно намагаються реформувати свою освіту, йдучи своїм шляхом. І як і раніше воно залишається неякісним, збитковим. Тому США змушені залучати у великій кількості фахівців з інших країн, в тому числі і ізУкаіни.