Що являє собою інтелект дитини, методи його вивчення

Тема людських талантів, умінь і здібностей здавна цікавила людство. Відповідно, були спроби виміряти їх: спортивні змагання - вимір фізичної спритності, а що ж є мірилом розумової обдарованості?

Перші згадки про це знаходимо ще в ХVI ст. коли іспанський учений Хуан Харт написав книгу про виявлення дитячої обдарованості. Наступний крок в цьому напрямку зробили французькі вчені - Жан Еськироль і Едуард Сеген в XVIII-XIX ст.

Власне Еськироль належить перша класифікація розумової відсталості. Однак його погляд на осіб, які мали інтелектуальні недоліки, був не дуже гуманним: він вважав, що на їх освіту не варто витрачати час.

Зате Сеген доклав багато зусиль на вивчення можливостей розвитку і навчання дітей з інтелектуальними порушеннями, в чому досяг значних результатів. До сих пір практичні психологи і педагоги використовують так звані «дошки Сегена».

Неможливо обійти увагою Френсіса Гальтона, якого вважають засновником науки психодіагностики. Його послідовником був учень Раймонд Кеттел. Їх спроби виміряти інтелектуальні здібності будувалися на психофізичних уміннях: швидкість реакції, гострота зору, слуху тощо. Ймовірно, саме за це їх погляди зазнали досить різкій критиці.

Діти з порушенням інтелекту та їх навчання

З розвитком системи освіти виникла потреба в стандартизованому інструменті, який дозволив би оцінити «норму і відхилення» в розвитку дітей. Перший тест інтелекту, який базувався на основі вимірів розумових здібностей, характеристик пам'яті і уваги, був розроблений у Франції на початку ХХ століття.

Один з найбільших внесків у розвиток теорії дитячих здібностей зробив Жан Піаже, який протягом 50 років досліджував цю тему і виявив певні особливості дитячого сприйняття і формування інтеллекта.Советскіе вчені також не були байдужими до теми вивчення інтелекту, і в цьому контексті звучать імена Л. С. Виготського, С.Л. Рубінштейна і т.п.

Однак в 1936 р було видано постанову, яка забороняла розвивати будь-яку діяльність, пов'язану з тестуванням дітей дошкільного віку. Лише в останні роки завдяки інтеграції вітчизняної та світової психологічних наук відбувся повторний поворот до проблеми тестування, а зокрема - оцінки інтелектуальних здібностей і їх особливості.

Як видно з вищесказаного, історія вітчизняних методів тестування відставала від світових тенденцій, а психологічний оцінний інструментарій є досі дуже динамічним, а підхід до розуміння інтелекту і його виміру постійно змінюється.

Тому причин до написання даної статті було кілька.

По-перше, важливо задати собі питання: кому і для чого потрібна оцінка інтелекту?

Відповідаючи на нього, перше місце в переліку відповідей належить батькам, які мають дітей з затримкою в розвитку або ризиком її виникнення. Досвід роботи в дитячому реабілітаційному центрі показує багато прикладів хвилювання батьків за розвитком своїх дітей.

Одне з перших обстежень дитини після народження є відповідність його росту, ваги та інших ознак певним чітким критеріям. Занепокоєння починається тоді, коли дитина народжується передчасно, або були важкі пологи, виявлено генетичний недолік або порушено моторний розвиток.

В такому випадку нас цікавить:

• дитина розвивається відповідно до віку або відстає;
• якщо відстає, то наскільки;
• дитина зможе надолужити відставання при навчанні?

Раннє (тобто від самого народження) виявлення відставання в розвитку дитини є ключовим фактором в його подальшому розвитку.

Адже давно відомий і науково підтверджено той факт, що мозок дитини має високу нейропластічності, і своєчасна допомога надасть вагомий вплив, оскільки раннє виявлення проблеми дозволить вчасно втрутитися. Часто, коли мова йде про ранній розвиток, ми говоримо «психомоторний».

Розвиток дитини відбувається комплексно, і одні навички впливають на вміння в іншій сфері. Наприклад, дитина, що має обмежені можливості в пересуванні, матиме менше шансів до самостійного пізнання оточення, відповідно буде мати менші знання і досвіду при навчанні.

Це дуже спрощений приклад, звичайно, механізми набагато складніші, проте варто пам'ятати, що вміння дитини в одній сфері розвитку можуть стати вирішальними для придбання навичок в інший. Тому, коли мова йде про оцінку дитячого інтелекту, дуже важливим є виявлення сфер розвитку з розумінням їх взаємозв'язків для подальшого навчання.

Точна діагностика умінь і навичок дитини дасть можливість скласти відповідну реабілітаційну програму. Спроби дати дитині завдання відповідно до його віку може бути помилкою, оскільки вік його пізнавального розвитку може бути нижче хронологічного. Як наслідок, роблять висновок про те, що дитина дошкільного етапу життя не хоче займатися, забуваючи при цьому, що насправді завдання було надто складним для нього.

Виконання завдань із зони ближнього розвитку будуть набагато ефективнішими і дадуть кращий результат.

Висновком оцінки інтелекту і їх особливості стане діагностична формулювання - рівень відповідно в нормі, знижений або вище норми. Випадки, коли дитина отримує оцінки відповідно до норми дошкільного навчання, не вимагають корекції, також не вимагають втручань обдаровані діти. Нас більше цікавить прогноз тоді, коли є відставання. Припустимо, що ми виявили у дитини затримку розвитку, наприклад у віці двох років, його вміння відповідають однорічній дитині.

У відповідь на таку інформацію багато батьків скажуть, що хвилюватися немає підстав, в 3 роки буде як в 2, в 6 - як в 5.Так «батьківська математика», на жаль, невірна, оскільки не враховує темпів розвитку.

Тобто в даному прикладі дитина набрав лише половину своїх умінь, темп його розвитку уповільнений, так що в подальшому розрив між нормою і реальною картиною буде тільки збільшуватися, оскільки за певний відрізок часу дитина набуває вмінь і знань менше, ніж повинен був отримати в процесі навчання .

Коли мова йде про відставання, маємо на увазі, що дитина ніколи не наздожене своїх однолітків у розвитку. Однак, є шанс наздогнати відставання?

Так, є діти дошкільного періоду, які мали затримку в розвитку, але у них сильний потенціал і швидкий темп розвитку. У такому випадку, навіть якщо дитина мала затримку, він з часом може наздогнати те, що було упущено. І в першому, і в другому випадку необхідно повторне тестування, яке покаже, на якому рівні розвитку і навчання знаходиться дитина в даний час.

Крім того, що оцінка інтелекту важлива для батьків, так само дані тестувань важливі для комісій, які приймають дітей в дошкільні установи або школи для подальшого навчання. Йдеться про те, що, знаючи потенціал дитини, можна краще спланувати шлях його навчання.

Дитина з нормальним середнім інтелектом повинен засвоювати загальну програму у відповідності з усіма вимогами, однак діти зі зниженим інтелектом повинні отримувати адаптовані варіанти завдань та інше.

В даному контексті ми розглядаємо оцінку інтелекту як дію, яке допоможе спланувати навчальний майбутнє дитини таким чином, щоб воно не було стресових, а відповідало рівню його можливостей і дарувало задоволення.

Цей аспект особливо актуальний для сьогоднішнього дня, коли в суспільстві багато говориться про інтеграцію осіб з обмеженими фізичними можливостями в усі сфери суспільного життя. І, власне, соціум вирішує, наскільки особливими будуть потреби тієї чи іншої особи.

Ми розглядаємо концепцію інтелекту як модель, в якій біологічні передумови є тільки грунтом, на який накладається оточення батьків / опікунів, вчителів, друзів, культури, клімату тощо. Тому кінцевим висновком оцінки інтелекту повинна стати формулювання про те, наскільки дитина може бути адаптований до загальних вимог суспільства і, відповідно, - громадські вимоги до його потреб.

Методи і особливості діагностики дитячого інтелекту

Другою причиною написання статті є необхідність описати деякі методи діагностики інтелектуальних умінь. Саме тут ми стикаємося з певними труднощами. На просторах нашої країни адаптованих методик визначення рівня інтелектуального розвитку дітей не так багато.

А про методики раннього діагностування - від народження до 3 років - мова взагалі не йде, використовуються вікові норми розвитку. Хочеться звернути увагу на два стандартизовані тести оцінки раннього розвитку дитини від 0 до 3 років, які маловідомі і не адаптовані.

Батьки і фахівці отримали практичний посібник, в якому детально викладені технологія проведення діагностичного обстеження, оцінку та інтерпретацію результатів, а також рекомендації втручання і допомоги.

Мюнхенська функціональна діагностика розвитку

Для проведення мюнхенської функціональної діагностики використовують стандартний матеріал. Фактично це іграшки: наприклад, кубики, червоне брязкальце, лялька, машинка тощо. Результати дослідження вносять до спеціального оціночного листа, на основі якого складають типовий антропометрический профіль.

Робота над розробкою тесту почалася ще на початку ХХ століття. В основу BSID було покладено вже існуючі на той час шкали розвитку: каліфорнійський тест розумового розвитку, перший рік життя, дошкільний вік і каліфорнійський тест моторного розвитку немовлят.

Структура його поведінкової частини теж пройшла кілька етапів дослідження (було описано поведінку більш ніж 1300 дітей під час проведення тесту), таким чином, була сформована існуюча зараз структура поведінкової частини тесту.

Минуло понад 50 років з тих пір, як завершилася основна робота по розробці тесту.

За допомогою шкали BSID «вимірюють» функціональний розвиток дитини (психічне і моторний) у віці від 1 до 42 місяців і оцінюють поведінку під час проведення тесту.

Головна цінність тесту - це можливість діагностувати затримку психомоторного розвитку практично з народження і спланувати стратегію втручання.

BSID складається з трьох шкал: ментальної, моторної і поведінкової. Слід зауважити, що в ранньому віці дуже важко чітко розмежувати психічне і моторний розвиток. Тому ці три шкали доповнюють один одного і дають повне уявлення про рівень розвитку дитини.

Для того щоб оцінити інтелектуальний розвиток дитини, необхідні спеціальний матеріал і завдання, які не тільки зацікавлять дитини, але і дозволять отримати відомості про розвиток.

Моторна шкала містить 111 завдань і оцінює дрібну моторику (хапання, загарбання предмета і маніпуляцію їм, використання приладдя для письма, імітацію рухів кисті) і велику (контроль голови, перевертання, повзання по-пластунськи, сидіння, стояння, ходіння, бігання, стрибання) .

Поведінкова шкала описує поведінку дитини дошкільного етапу розвитку власне під час тестування і допомагає скласти загальне враження про неї.

Це дає уявлення про можливості дитини концентрувати увагу.

Також описує емоційну регуляцію, рухову активність, відносини з екзаменатором і батьками. Інформація, отримана при оцінці поведінки, є хорошим доповненням до ментальної і моторної шкал.

Спеціаліст в ігровій формі пропонує дитині стимулюючий матеріал - іграшки. До кожного завдання є чіткі вказівки по його виконанню і оцінювання. Результати записуються в спеціальну форму, пізніше фахівець обраховує результати. Проведення тесту займає від 30 до 90 хвилин (залежить від віку дитини, досвіду фахівця тощо).

Тест BSID дуже важливий в програмах раннього втручання. Результат такого обстеження дає можливість оцінити прогрес дитини після проведеного втручання. Це в свою чергу інформує фахівців, що програма втручання була розроблена правильно і вона підходить дитині. BSID використовують як навчальний інструмент для батьків.

Він дає інформацію про розвиток дитини, що особливо важливо для батьків, що мають дітей з ризиком затримки психомоторного розвитку. Інструмент дає можливість батькам реально оцінювати слабкі і сильні сторони дитини і працювати над навичками крок за кроком.

Сьогодні BSID вважається кращим стандартизованим методом ранньої діагностики розвитку дитини.

Поділитися з друзями: