Самостійність на уроках фізичної культури - реферат, сторінка 2

1.2. Поняття пізнавальної самостійності в педагогіці

Дослідження самостійності учнів у навчанні зарубіжними і вітчизняними педагогами ведеться за кількома напрямками:

- виявляється психолого-дидактична сутність самостійної пізнавальної діяльності;

- розробляються дидактичні засоби організації самостійної роботи учнів [12, С.11-18].

Дещо по-іншому, спираючись більше на особистісні якості та віддаючи перевагу психолого-дидактичного підходу у вирішенні проблеми, до питання розвитку пізнавальної самостійності підходять Н.А.Половнікова [29] і Л.П.Арістова. Їх роботи присвячені дослідженню процесуальної сторони пізнавальної діяльності учнів.

Н.А.Половнікова під пізнавальної самостійністю розуміє така риса особистості, як "готовність (здатність і прагнення) своїми силами вести цілеспрямовану пізнавальну діяльність". Прагнення до пізнавальної діяльності визначається наявністю внутрішніх спонукань - відповідних мотивів, що становлять спонукальну бік пізнавальної самостійності. Здатність ґрунтується на наявних знаннях і на володінні методами діяльності, яка проводиться. Опорні знання складають змістовну сторону пізнавальної самостійності, а методи пізнавальної діяльності - її технічну або процесуальну сторону [29, С.45].

Дослідником підкреслюється, що прояв самостійності в пізнавальній діяльності обов'язково пов'язано з її мотивом. Мотив діяльності обумовлений пізнавальною потребою і, в свою чергу, тісно пов'язаний з пізнавальним інтересом. Під мотивом Т. І. Шамова розуміє усвідомлене спонукання, що визначає і обумовлює цілеспрямовану самостійну пізнавальну діяльність.

Змістовно-операційний компонент включає в себе володіння учнем системою провідних знань і способів навчання. Сформований стійке прагнення до поповнення знань і оволодіння новими способами діяльності можливо тільки за умови, що учень вже володіє певною системою провідних знань і має в своєму розпорядженні вміннями самостійно їх здобувати.

Мотиваційний і змістовно-операційний компоненти пізнавальної самостійності тісно пов'язані з вольовими процесами. Для досягнення мети школярам, ​​поряд з прагненням, необхідно докласти також і певні вольові зусилля.

Поняття "пізнавальна самостійність" співвідноситься з поняттями "самоосвіта" і "самостійна пізнавальна діяльність". Пізнавальна самостійність - якість особистості - проявляється в самоосвіті, такій формі самостійного пізнання, яка здійснюється за допомогою самостійної пізнавальної діяльності. Природно і зворотний вплив: пізнавальна самостійність отримує розвиток в процесі самостійної пізнавальної діяльності.

Самостійна пізнавальна діяльність учнів, що розглядається як процес, включає в себе: виділення школярем пізнавальної задачі, загальної та приватних (вміння в структурі навчальної ситуації вибрати мету, побачити задачу); підбір, визначення і застосування адекватних способів дій, що ведуть до розв'язання задачі (вміння вибрати шляхи і засоби для її вирішення); виконання операцій контролю (спостереження) за тим, вирішується поставлена ​​задача знайденими і застосованими способами (вміння застосувати засвоєні знання і навички в процесі практичної реалізації рішення задачі).

До обов'язкових елементів структури самостійної діяльності школяра П.І.Підкасістий відносить: визначення мети діяльності (цілевизначенню і цілепокладання); визначення предмета діяльності і вибір засобів діяльності.

Підведемо короткий підсумок сказаному.

- Пізнавальна самостійність проявляється в самостійної пізнавальної діяльності. Однією з форм прояву даної якості особистості є рішення учням пізнавальних завдань, що приводять його до нових для нього знань і способів дії.

- Розвиток пізнавальної самостійності можливо через залучення учнів в активну самостійну пізнавальну діяльність.

- Різноманіття педагогічних прийомів розвитку пізнавальної самостійності, пропонованих психологами та педагогами, свідчить про складність даного феномена і незавершеності дослідження впливу різних чинників на розвиток пізнавальної самостійності, про можливість розробки нових і вдосконалення існуючих шляхів і засобів розвитку даної якості особистості.

Пізнавальна самостійність розглядається нами як система внутрішніх утворень і їх зовнішнього прояву - практичних дій з самоосвіти. Одним з важливих ознак даного якості є підпорядкованість всіх дій учня рішенням перспективною, значущою для нього завдання, спрямованість всієї діяльності на досягнення поставленої мети.

Таким чином, пізнавальна самостійність - це якість особистості, що включає в себе єдину систему спрямованості, здібностей і умінь індивідуума своїми силами вести пізнавальну діяльність, зокрема, самостійно оволодівати загальнонавчальних і спеціальними знаннями, вміннями і навичками з метою вирішення завдань, які є значущими для індивідуума як члена суспільства.

Значну роль у розвитку пізнавальної самостійності старшокласників грають стимули і можливості.

1.3. Джерела і стимули розвитку пізнавальної самостійності учнів старших классо в

Розвиток людини обумовлений взаємодією багатьох чинників. Серед них виділяють внутрішні і зовнішні. До внутрішніх факторів відносять спадковість і власну активність особистості, що породжуються суперечностями, потребами, інтересами та іншими мотивами, реалізовану в самовихованні, діяльності та спілкуванні. Зовнішні чинники - це виховні впливу і вплив макросередовища, мезосреди і мікросередовища [30].

Пізнавальну самостійність справедливо розглядати як частину самовиховання, самовдосконалення особистості, оскільки реалізація потреби в саморозвитку передбачає прагнення до пізнання і готовність вести своїми силами пізнавальну діяльність.

В. І. Смирнов джерелами і мотивами самовиховання називає:

1. усвідомлення людиною протиріччя між своїми потребами, інтересами, цілями, бажаннями і реальними можливостями, рівнем розвитку особистісних сил;

2. протиріччя між "Я-реальним" і "Я-ідеальним" [30].

До суперечностей, які лежать в основі потреби в самовдосконаленні, відносять:

- протиріччя між самооцінкою учнів і рівнем їх діяльності, спрямованої на самоосвіту;

- протиріччя між домаганнями і реальними можливостями особистості;

- протиріччя між вимогами колективу (суспільства) і підготовленістю учня до реалізації цих вимог;

- протиріччя між наміченої програмою діяльності (метою, планом) і її реалізацією [104, С.287].