Рушійні сили психічного розвитку - психологія
5.2 Рушійні сили психічного розвитку
Теорія психічного розвитку особистості у вітчизняній психології базується на визнанні того, що рушійні сили її розвитку виявляються в протиріччях між потребами, які постійно змінюються (ускладнюються) в діяльності людини, і реальними (які не відповідають новими вимогами) можливостями їх задоволення.
Рушійні сили психічного розвитку - це протиріччя: між потребами особистості та зовнішніми обставинами, між її збільшеними фізичними здібностями, духовними запитами і старими формами діяльності; між новими вимогами діяльності і несформованими вміннями і навичками.
Подолання протиріч в діяльності через оволодіння відповідними способами її виконання (вміннями, навичками, прийомами, знаннями) веде до розвитку і являє собою його суть. Провідна роль в оволодінні новими ефективними способами задоволення потреб належить навчанню і вихованню. Відбір, розвиток і культивування потреб, що мають суспільну та особистісну цінність, є одним з центральних завдань у формуванні особистості. Цей процес тривалий, відбувається протягом усього свідомого життя людини і характеризується рядом особливостей.
Передумови психічного розвитку особистості - це те, що робить певний вплив на індивіда, тобто зовнішні і внутрішні обставини, від яких залежать особливості, рівень її психічного розвитку. Вони бувають зовнішніми і внутрішніми.
- Зовнішніми передумовами психічного розвитку особистості виступають якість і особливості виховання людини.
- Внутрішніми передумовами розвитку особистості виступають активність і бажання, а також мотиви і цілі, які перед собою ставить людина в інтересах свого вдосконалення як особистості.
Рівні психічного розвитку - ступінь і показники психічного розвитку людини (дитини) в процесі і на різних етапах формування його особистості.
Рівень актуального розвитку особистості - показник, що характеризує здатність людини. виконувати різні самостійні завдання. Він показує, яка навченість, навички та вміння особистості, які її якості і як розвинені. Сучасний стан розвитку психології і її експериментальних прикладних досліджень дають можливість постійно заміряти і визначати за допомогою конкретної апаратури їх найважливіші характеристики.
Рівень найближчого розвитку особистості - показник того, що людина може виконати самостійно, але з чим справляється з невеликою допомогою інших.
Рис.2. Рушійні сили психічного розвитку особистості.
5.3 Умови психічного розвитку особистості. Взаємозв'язок навчання, виховання та розвитку
Розвиток особистості - складний процес, в якому рівні розвитку постійно змінюються. Розвиток пізнавальних психічних процесів, емоцій і почуттів, волі, потреб, інтересів, ідеалів і переконань, свідомості і самосвідомості, здібностей, темпераменту і характеру, умінь, навичок і звичок перебуває в складному межетaпном взаємодії.
Вищі рівні розвитку зароджуються на попередніх етапах, а й особливості попередніх вікових етапів виявляються на наступних етапах. Щоб сприяти своєчасному зародженню і успішному розвитку всього прогресивного, нового на всіх етапах формування дитини як особистості, потрібно знати вікові особливості фізичного і духовного його розвитку. Кожен віковий етап розвитку особистості має свої анатомо-фізіологічні та психологічні особливості і можливості. Відповідно до цих особливостями планується і здійснюється навчально-виховна робота в яслах, дитячих садах і в школі.
Для педагогічної практики має велике значення правильне розуміння і професійно грамотне застосування принципу, який стверджує провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дитини на всіх вікових етапах (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, В. В. Давидов, Л. В . Занков, А. А. Смирнов, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.). Л.С. Виготський писав, що процеси розвитку не збігаються з процесом навчання. процеси розвитку йдуть слідом за процесами навчання, що створює зони найближчого розвитку.
Іншими словами, навчання повинно бути орієнтоване не на зону актуального розвитку, тобто нема на то, що вже склалося і становить, за висловом Л.С. Виготського, «вчорашній день», а на зону найближчого розвитку - на «завтрашній день».
У становленні особистості істотну роль грає наступність у навчанні та вихованні. Базуючись на досягнутому дитиною рівні розвитку, дитячі ясла, дитячі садки та школа готують дитину до освоєння їм соціального досвіду і знання на наступному етапі навчання і виховання. Дитячий садок готує дитину до навчання в школі, а середня школа - до навчання у вищій школі, до праці.
Вікові особливості розвитку не є чимось сталим статичним в межах віку, механічно замінює особливостями, властивими наступного етапу розвитку. Направляючи розвиток особистості, треба мати на увазі й те, що характерні для певного віку особливості розвитку не завжди збігаються з паспортним віком дитини. Є діти, які в розвитку випереджають свій вік або відстають від нього. Це обумовлюється вродженими анатомо-фізіологічними особливостями організму, але переважно причинного відставання є умови життя і виховання дитини: вони або сприяють розвитку або гальмують його. Завдання навчального закладу і викладача - виявляти ці причини, зміцнювати те, що сприяє успішному розвитку, і усувати всі, що негативно позначається на вихованні особистості молодої людини.
У формуванні особистості важливу роль відіграє наслідування дитини дорослим. Діти наслідують як позитивного, так і негативного, оскільки у них ще недостатньо досвіду і немає критичного ставлення до дій, вчинків дорослих. Наслідування особливо яскраво проявляється у дітей дошкільного віку. Діти цього віку ще не мають власного ставлення до вчинків, поведінки, думок, висловлювань дорослих і механічно повторюють їх. З розвитком особистості в підлітковому і юнацькому віці, з ростом розумового розвитку і самостійності діти критично оцінюють вчинки та поведінку дорослих, і наслідують тільки тому, що відповідає їх ідеалам і цінностям. Якщо позитивний досвід навколишньої дійсності не стане домінуючим в їхньому житті і не сформується морально-етичне ставлення до вчинків інших і самому собі, то укореняться шкідливі звички і негативні риси характеру.
С.Л. Рубінштейн писав, що психічні функції формуються в процесі функціонування і суттєво залежать від того об'єктивного змісту, на якому вони формуються. У дитини це функціонування нерозривно пов'язане з освоєнням змісту людської культури та усталеною в даному суспільстві системи межлюдских відносин. Освоєння змісту культури відбувається в процесі навчання; освоєння межлюдских відносин. в процесі виховання, нерозривно пов'язаного з навчанням.
Єдність розвитку та навчання, розвитку та виховання означає взаємозв'язок і взаємопроникнення цих процесів. Розвиток не тільки обумовлює навчання і виховання, але і саме обумовлює хід дозрівання і розвитку. Таким чином, психічні властивості дитини слід розглядати не тільки як передумову, а й як результат всього ходу його розвитку в процесі навчання і виховання.
Освітнє середовище, яку організовують дорослі і в якій мешкає дитина, складається:
1) з одного боку, з знань, умінь, правил, діяльностей і т.п. які як би привласнює дитина;
2) з іншого боку, з його відносин до цих знань, умінь, правилам, деятельностям і т.п .;
3) з третьої - з відносин дитини до самого себе, до оточуючих його одноліткам і дорослим, з розуміння ним свого місця в цій обітованої середовищі, його емоційного самовідчуття в ній.
Тема 6. Структурні ланки самосвідомості, їх генезис
поколінням. Зав. кафедрою ------------------------------------------------- - Екзаменаційний квиток по предмету ОСОБЛИВОСТІ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ квиток № 12 61) Періоди психічного розвитку в дитячому віці. 62) Розвиток мовлення дітей у віці 1,5 - 2,5 років. 63) Смислова орієнтовна основа вчинку і її значення в початковий період шкільного життя. 64) Стандартна.
Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Однак іноді він використовується і як один з основних. 2.2 Експеримент як метод дослідження вікової психології Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно.
як хотілося коротко показати, задають самій людині роль і місце психічної реальності в картині світу. Отже, що таке вікова психологія і які її основні проблеми? Відповідей поки вийшло кілька: 1. Це наука про факти і закономірності психічного розвитку нормальної здорової людини. 2. Це концепція іншої людини, яка є у кожної людини, яка живе серед людей.