Рушійна сила педагогічного процесу - студопедія

У педагогічній науці зазначається, що рушійною силою (ДС) ПП є протиріччя [45; 57, с. 205; 89, с. 13]. Доктор педагогічних наук Ільїна Т.А. наприклад, в цьому плані виділяє "протиріччя між висунутими ходом навчання пізнавальними і практичними завданнями і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів, їх розумовим розвитком" [57, с. 205].

На наш погляд, протиріччя не може бути рушійною силою педагогічного процесу. Рушійною силою є саме те, що змушує людину долати ці протиріччя. Наприклад, мотив. "Мотив - внутрішня спонукальна причина дій і вчинків людини", - йдеться в педагогічному словнику [77, с. 151].

До мотивів відносяться бажання, інтерес, прагнення і т.д. "Будь-яка робота з бажання починається", - говорить башкирська прислів'я [14, с. 23].

Рушійні сили бувають головні, конкретні і проміжні; внутрішні і зовнішні. Конкретні і проміжні або діють в обмежений час, або відображають якийсь аспект головної рушійної сили. А головною рушійною силою позитивного педагогічного процесу є прагнення об'єкта ПП до досконалості. Башкирська народ дуже вміло і мудро відобразив цю думку в своїй прислів'ї: "Невіглас прагне до багатства, розумний - до досконалості" [14, с. 202].

Чому прагнення до досконалості є рушійною силою педагогічного процесу?

Це пояснюється тим, що в цьому випадку дії людини стають цілеспрямованими. Він всі свої вчинки підпорядковує цієї мети, всі свої зусилля спрямовує на реалізацію її. Чи не чекає вказівок, критики, похвали, інших стимулюючих впливів з боку, а постійно займається саморозвитком. У нього формується вміння вдосконалювати себе. Він стає саморушній, саморозвивається особистістю.

Відсутність такої внутрішньої рушійної сили знижує якість педагогічного процесу. У цьому випадку об'єкт ПП не може ефективно розвиватися без сторонньої допомоги. Він чогось серйозного може навчитися тільки на спеціально організованих заняттях, тільки при наявності зовнішніх впливів, щоденного контролю. Йому завжди потрібен "штовхач", контролер (зовнішня рушійна сила).

На жаль, в наших загальноосвітніх школах дана рушійна сила педагогічного процесу недооцінюється. Все засноване на контролі, на зовнішніх впливах. Примусові, каральні способи впливу присутні від першого до випускного класів. Кожна дія учня оцінюється. Основні знання, вміння, навички, риси характеру учні отримують на класних заняттях. Самостійна робота займає незначне місце. У старших класах тільки 10 відсотків учнів навчаються з інтересом.

Такий стан є пережитком тоталітарного режиму, що панував в нашій країні більше 70 років. Однак це не звільняє від відповідальності і працівників шкіл. Багато з них перш за все через наукової неопрацьованості цієї проблеми не вміють викликати в учнів рушійної сили. Деякі не тільки не вміють, а й своїми неправильними діями руйнують наявні у них ДС. Цьому, наприклад, сприяє порушення принципів педагогічного процесу. Найчастіше порушується принцип поетапності. Учням даються непосильні завдання, в результаті чого у них виникає невпевненість, відпадає бажання вчитися, самовдосконалюватися. Неправильний вибір методів педагогічного процесу, щоденна оцінка також призводять до таких наслідків.

Виникає питання: як викликати дану рушійну силу педагогічного процесу?

Значення рушійної сили виховання високо оцінюється в релігії. Прагнення до досконалості, виховання самого себе вважається першочерговим завданням будь-якої віруючої. Людині релігія дозволяє в будь-який час, покаявшись у своїх колишніх гріхах, почати нове життя. Тим самим релігія в удосконаленні характеру на перше місце ставить бажання. Віра в загробне життя, в рай і пекло, також викликає у віруючих прагнення стати хорошою людиною.

Для того щоб стати хорошою людиною саморазвивающийся об'єкт педагогічного процесу повинен чітко уявляти образ такої людини. Цей образ, як правило, відбивається в ідеалі, психолого-педагогічному портреті, в еталонної моделі ... У попередньому параграфі нами була описана еталонна модель представника башкирського народу. Учень башкирської загальноосвітньої школи повинен прагнути засвоїти ті якості, які є в ній.

Звичайно, запропонована еталонна модель не є стелею досконалості. Прагнення до досконалості - це вічний двигун. "Самовдосконалення немає меж", - йдеться в російському прислів'ї. У нашому суспільстві, де в даний час вихованим бути не вигідно, не у всіх башкирів є таке прагнення. Ті, у кого воно є, через певний час, як правило, відриваються від основної маси людей, залишаючи їх далеко позаду в духовному розвитку. В результаті цього між такими людьми - "білими воронами" і суспільством виникає суперечність. Шкода, що це протиріччя в більшості випадків дозволяється перемогою останніх. Людина, випереджаюче рівень розвитку суспільства, в кращому випадку емігрує в іншу більш розвинену країну. Часом стає п'яницею або кінчає життя самогубством.

Тому формування прагнення до досконалості має бути державно значущою справою. Воно, будучи рушійною силою педагогічного процесу, при правильному підході може стати рушійною силою всього суспільства.