Розвиток соціальних емоцій

У своїй основі потреба суб'єкта в спілкуванні з іншою людиною є потреба в оцінці, яку суб'єкт від нього отримує і яку сам йому дає (Ельконін Д. Б. 1971, с. 9).

Незважаючи на багато типові особливості емоційної сфери дошкільнят, такі як яскравість і безпосередність переживань, панування почуттів над усіма сторонами його життя, емоційна сфера кожної дитини відрізняється індивідуальним своєрідністю. У зв'язку з цим необхідно розглянути питання емоційного неблагополуччя дітей.

На думку А. Д. Кошелевої, емоційні порушення дітей можна умовно розділити на дві основні групи. В основі цього поділу лежать ті сфери життя, в яких перш за все може проявлятися емоційне неблагополуччя дитини: сфера взаємовідносин дитини з іншими людьми і власний світ його переживань.

Перша група - це діти неврівноважені, бистровозбудімие. Нестримність емоцій часто буває причиною дезорганізації їх діяльності. У конфліктних ситуаціях з однолітками емоції збудливих дітей виражаються дуже бурхливо: в гучній плачі, відчайдушною образі, спалахи гніву, але ставлення їх до однолітків в цілому доброзичливе.

Друга група - діти переважно «легкотормозімие». зі стійким негативним ставленням до спілкування. Вони уникають спілкування, але здалеку все ж стежать за подіями в групі.

Форми прояви дитячої агресивності різні й залежать від ставлення до них батьків або вихователів. До відкритій формі агресивності дорослі, як правило, відносяться нетерпимо, тому вже в 2-річному віці з'являються символічні форми агресивності: ниття, пирхання, упертість, вереск, шльопанці.

До 4 років фрустрація викликає неоднакову реакцію: хлопчики здебільшого б'ються, а дівчинки верещать, хоча можна спостерігати такі ситуації, коли і дівчатка вдаються до фізичної агресії, іноді зриваючи свій гнів на іграшках.

Гостра сприйнятливість і вразливість дитини може призвести до численних страхів (третя група дітей з емоційним неблагополуччям).

Страх можна визначити як емоційний стан, який з'являється в разі усвідомлення людиною, що насувається.

В кінці раннього віку (до 2-3 років) з'являються конкретні страхи. предмети, істоти, явища. У цей період відзначають існування суворої залежності між інтелектуальним рівнем і страхами: чим вище інтелект дитини, тим більше конкретних страхів він відчуває, тобто в даному випадку страх несе захисну функцію, пов'язаний зі здатністю дитини передбачати наслідки певних ситуацій.

Починаючи з 3 років кількість конкретних страхів зменшується: дитина здатна розпізнати ступінь небезпеки ситуації (лев на зображенні вже не страшний). Починається період символічних страхів. Наприклад, страх темряви в більшій мірі відноситься саме до символічних страхам. З острахом пов'язано також і стан тривоги, яке виникає в тому випадку, коли ситуація, яка загрожує небезпечними наслідками, які не дуже визначена.

При нормальному емоційному розвитку дитини страх і тривога досить легко знімаються домовленостями і поясненнями дорослого.

На прикладі негативних емоцій - страхів - можна відзначити, що з віком зменшується їх ірреальна, образна, і збільшується реалістична тематика, а в агресивних реакціях у дітей від 3 до 5 років слабшають вокальні та зростають моторні прояви, які стають більш спрямованими (Імедадзе Н. В. 1983).

Очевидно, що головним фактором гармонійного розвитку емоцій і почуттів дитини є сім'я. У той же час і педагогу, який працює з дітьми дошкільного віку, необхідно пам'ятати, що стан емоційної сфери дитини важливо не тільки саме по собі. Почуття, емоції поступово формують певні риси особистості майбутнього людини, стаючи властивостями його характеру і мотивуючи багато в чому його поведінка.

У зв'язку з цим батькам і педагогам слід невпинно стежити за формуванням взаємовідносин дитини з оточуючими його людьми, за розвитком його діяльності, за організацією і спрямованістю його ігор.

Можна виділити основні напрямки в розвитку емоційної сфери дошкільника:

- формується загальний емоційний фон психічного життя дитини;

- стає інший експресивна сторона емоцій і почуттів дитини-дошкільника.

По-перше, дитина засвоює «мову» почуттів. Він вчиться за допомогою поглядів, міміки, посмішок, жестів, пози, рухів, інтонацій голосу виражати свої переживання.

По-друге, дитина-дошкільник вже може словами пояснити свій стан, хоча в цьому сенсі його можливості обмежені. Він каже: «Мені боляче!», «Я образився», «Мені приємно», «Я радію», «Я сумую», «Мені шкода». Це свідчить про інше рівні усвідомлення ним свого внутрішнього світу.

Емоції - ставлення людини до світу, до того, що він відчуває і робить, у формі безпосереднього переживання.

Афективна сфера - сукупність переживань людиною свого ставлення до навколишньої дійсності і до самого себе.

Пізнавальні емоції - емоції, пов'язані з потребою в пізнавальній гармонії: прагнення щось зрозуміти, проникнути в сутність явища; почуття подиву чи здивування; почуття ясності або невиразності думки; почуття здогади, близькості рішення; радість відкриття істини.

Креативність (від лат. Creatio - створення, створення) - дії, діяльність, результатом якої є створення нового продукту (духовних і матеріальних цінностей); творчі здібності.

Аффективность - бурхливий елементарне реагування на ситуацію, швидкий перехід від одного емоційного стану до іншого, емоційна імпульсивність.

Гуманістична емпатія - емоційний відгук на неблагополуччя або благополуччя іншого (сорадованіе, співчуття, співчуття, жалість).

Егоцентрична емпатія - переживання за самого себе; страждання іншого в цьому випадку є лише приводом переживати за себе.

Експресія (від лат. Expressio - вираз) - виразність, сила прояву почуттів, переживань. Експресивні реакції є зовнішнім проявом емоцій і почуттів людини.

Експресивні ознаки - виразні (мімічні, пантомімічні (рухові) і т. Д.) Особливості тих чи інших емоцій і почуттів.

Дифференцированность експресії (від лат. Differentia - відмінність) - співвіднесення зовнішніх проявів з конкретною, характерною емоцією; здатність розрізняти емоції за зовнішніми проявами.

Узагальненість експресії - логічне об'єднання декількох зовнішніх ознак і якостей конкретних емоцій і почуттів.

Вербальні функції (від лат. Verbalis - словесний) - процес оперування різними формами знакового (словесного) матеріалу.

Естетичні почуття - почуття, пов'язані з ліричними переживаннями: жага краси; насолода красою; почуття піднесеного або величного; почуття світлого смутку і задумі, поетично-споглядальний стан; почуття душевної м'якості, розчулення.

Інтелектуальні почуття - переживання, пов'язані з процесом пізнання: почуття подиву і допитливості, радість відкриття істини і т. П.

Праксические почуття - почуття, що викликаються діяльністю, її змінами в ході роботи, успішністю або неуспішність, труднощами здійснення або завершення діяльності: бажання досягти успіху в роботі, почуття напруги; захопленість, захваченность роботою; приємна втома від роботи.

Агресивність (від лат. Aggredi - нападати) - зовнішнє або внутрішнє прояв агресії (фізичне або вербальна поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди комусь).

Конкретні страхи - емоції, що виникають в ситуації, коли небезпека пов'язується з конкретними предметами, істотами або явищами навколишньої дійсності.

Символічні страхи - переживання стану або ситуації загрози безвідносно до предмету; загрозу представляють ситуація невизначеності або фантазії.

Під мотивом ми будемо розуміти внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності, пов'язане з задоволенням певної потреби, а під мотивацією - всю сукупність різних спонукань: мотивів, потреб, інтересів, прагнень, цілей, потягів, мотиваційних установок або диспозицій, ідеалів і т . п. що в найбільш широкому сенсі має на увазі детермінацію поведінки взагалі.

Потреби - пережите стан внутрішньої напруги, що виникає внаслідок відображення у свідомості потреби і виступає джерелом активності.

У віці 2 років у дитини настає період інтенсивного формування його мотиваційної сфери, яка в значній мірі буде будуватися на основі передумов, що склалися в ранньому дитинстві. В цей час в мотиваційній сфері дитини спостерігається виникнення новоутворень різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Цьому сприяють багато факторів: розвиток мови, спілкування дитини з дорослими і однолітками, включення його в різноманітні види діяльності.

Структуру мотивації дитини 2-3 років зазвичай характеризують як досить аморфну, бо доступні дитині мотиви і потреби змінюються один за одним у відносно випадковому порядку. Життєво важливі потреби і капризи нерідко ще не диференціюються і набувають іноді однаково високу значимість для дитини. Мотиви змінюються в часі, не підкоряючись ще єдиному свідомо-вольовому контролю дитини. Нові потреби або, точніше, зміна потреб дитини може бути результатом великої різноманітності обставин і подій.

Первинне супідрядність мотивів, що виникає на початку дошкільного віку дитини, розвивається далі в двох напрямках: по-перше, в напрямку формування самого механізму підпорядкування, по-друге, в напрямку засвоєння дитиною нових, більш високих мотивів діяльності (Леонтьєв А. Н. 1948) .

Приблизно до 4 років підпорядкованість потреб і бажань дитини набуває більш-менш стійкі форми.