Розвиток пам’яті учнів початкових класів, сайт для вчителів і учнів

Розвиток пам'яті учнів початкових класів

Ми вже знаємо, що дошкільний вік - вік інтенсивного розвитку пам'яті. Прийнято вважати, що в цей період пам'ять є провідним пізнавальним процесом, психічною функцією. Справді, дитина в дошкільному віці засвоює мову настільки, що стає справжнім носієм рідної мови. Пам'ять схоплює значущі для дитини події і відомості і зберігає їх. Дошкільна дитинство залишає багато спогадів на все життя людини.

Довільна пам'ять стає функцією, на яку спирається учбова діяльність, і дитина приходить до розуміння необхідності примусити працювати на себе свою пам'ять. Саме заучування і відтворення навчального матеріалу дозволяє дитині рефлексувати свої особисті психічні зміни в результаті занурення в учбову діяльність і на власні очі побачити, що «вчити себе» - значить змінити самого себе в знаннях і в набутті здатності до довільних дій.

Пам'ять молодших школярів в порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома і організована, однак в ній є недоліки.

У молодших школярів більш розвинена пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольору, події. Це пов'язано з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання в початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять.

Але в початковій школі необхідно готувати дітей до навчання в середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, учитель сприяє розвитку їх мислення.

До недоліків пам'яті молодших школярів відноситься невміння правильно організувати процес запам'ятовування, невміння розбити матеріал для запам'ятовування на підгрупи, виділяти опорні пункти для засвоєння, користуватися логічними схемами.

У молодших школярів є потреба в дослівному запам'ятовуванні, що пов'язано з недостатнім розвитком мови. Вчителі, батьки повинні заохочувати смислове запам'ятовування і боротися з неосмисленим запам'ятовуванням.

Слід також відзначити не критичність дитячої пам'яті, з якої поєднується невпевненість в заучуванні матеріалу. Саме невпевненістю часто пояснюються випадки, коли молодші школярі віддають перевагу дослівне запам'ятовування переказу.

Від класу до класу в початковій ланці пам'ять стає краще. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять. Вчителям початкової школи і батькам треба багато працювати над вдосконаленням пам'яті дітей, спонукаючи їх до організованості і осмислення навчального матеріалу.

У процесі навчання в початковій ланці школи "пам'ять дитини стає мислячою" (Ельконін Д.Б.). Під впливом навчання в молодшому шкільному віці пам'ять розвивається в двох напрямках:

1.усілівается роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним);

2.ребёнок опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж в початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це пояснюється тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах). Цьому треба вчити.

До переходу в середню ланку в учнів повинна сформуватися здатність до запам'ятовування і відтворення сенсу, істоти матеріалу, доказів, аргументації, логічних схем, міркувань. Дуже важливо навчити учнів правильно ставити цілі для запам'ятовування. Саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. Якщо учень запам'ятовує матеріал з установкою, що цей матеріал знадобиться незабаром, то матеріал запам'ятається швидше, буде помниться довше, відтворюватися точніше.

У молодших школярів в перший час недостатньо розвинений самоконтроль. Першокласники перевіряють себе з чисто зовнішньої сторони (повторили вони матеріал стільки разів, скільки велів учитель), не замислюючись над тим, чи зможуть вони розповісти матеріал на уроці.

Прийоми запам'ятовування служать показником довільності. Спочатку це багаторазове прочитування матеріалу, потім чергування прочитування і переказу. Для запам'ятовування матеріалу дуже важливо спиратися на наочний матеріал (посібники, макети, картини).

Повторення повинні бути різноманітними, перед учнями повинна ставати якась нова навчальна задача. Навіть правила, закони, визначення понять, які треба вивчити дослівно, можна не просто "зазубрювати". Для запам'ятовування такого матеріалу молодший школяр повинен знати, навіщо він йому потрібен.

Встановлено, що діти значно краще запам'ятовують слова, якщо вони включені в гру або будь-яку трудову діяльність. Для кращого запам'ятовування можна використовувати момент дружнього змагання, прагнення отримати похвалу вчителя, зірочку в зошиті, хорошу оцінку.

Продуктивність запам'ятовування підвищує також осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Шляхи осмислення матеріалу різні. Наприклад, для утримання в пам'яті якогось тексту, розповіді, казки велике значення має складання плану.

Найменшим є і корисно складати план у вигляді послідовного ряду картин. Якщо немає ілюстрацій, то можна називати, яку картину варто було б намалювати до початку розповіді, яку потім. Потім картини слід замінити переліком основних думок: "Про що йдеться на початку оповідання? На які частини можна розділити весь розповідь? Як назвати першу частину? Що головне? і т.д. Запис назв частин оповідання є опорою для його відтворення. Діти, таким чином, вчаться запам'ятовувати не тільки окремі факти, події, а й зв'язку між ними.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, яким для запам'ятовування матеріалу досить один раз прочитати розділ підручника або уважно прослухати пояснення вчителя. Ці діти не тільки швидко запам'ятовують, а й довго зберігають завчене, легко його відтворюють.

Є й такі діти, які швидко запам'ятовують навчальний матеріал, а й так само швидко забувають вивчене. Зазвичай на другий-третій день вони вже погано відтворюють вивчений матеріал. У таких дітей, перш за все, потрібно формувати установку на тривале запам'ятовування, привчати контролювати себе.

Найбільш важкий випадок - повільне запам'ятовування і швидке забування навчального матеріалу. Цих дітей треба терпляче вчити прийомам раціонального запам'ятовування. Іноді погане запам'ятовування пов'язане з перевтомою, тому необхідний спеціальний режим, розумна дозування навчальних занять. Дуже часто погані результати запам'ятовування залежать не від низького рівня пам'яті, а від поганого уваги.

Урок-тренінг на тему: "Розвиток пам'яті та уваги у дітей молодшого шкільного віку"

1. Перевірити рівень зорової і слухової пам'яті, уваги.
2. Почати роботу з розвитку довільної пам'яті та уваги у дітей молодшого шкільного віку.
3. Показати дітям значення хорошої пам'яті і уваги для людини.

ОБЛАДНАННЯ: предметні картинки однакових розмірів (будинок, дерево, білка, телевізор, банку, човен, сонце, яблуко, лялька, ручка), друковані таблиці з цифрами (за кількістю дітей).

-Послухайте вірш А.С. Пушкіна "У лукомор'я дуб зелений".

(Читається учителем по пам'яті.)

-Ви прослухали вірш. Як же я змогла його розповісти?
-Що таке пам'ять? Навіщо вона потрібна людині?

2.Діагностика уваги і пам'яті.

-Давайте спочатку перевіримо, які ви уважні, як вмієте швидко і точно працювати. Я дам вам картки, а ви вважайте в них кількість цифр, які я назву. Порахуйте всі цифри "5", "7", "0".

-Ну, як, важко? Як бачите, якщо працювати швидко, то можна зробити багато помилок, а якщо повільно, то втрачаєш багато часу. А ми спробуємо відпрацювати так вашу увагу, щоб було правильно і швидко.
-Давайте пограємо в гру на увагу.

Я показую рух, а ви повинні зробити його навпаки. Наприклад, я опускаю руки, а ви піднімаєте.

(Учитель показує різні рухи, а діти виконують їх навпаки.)

-А зараз давайте перевіримо вашу пам'ять.

Методика 2. Зорова пам'ять.

-Перед вами 10 картинок. Запам'ятайте всі предмети на цих картинках. (1 хвилина)
-Хто повторить?

(Діти називають ті предмети, які вони запам'ятали. Учитель підводить підсумок.)

Методика 3. Слуховая пам'ять.

-Зараз я прочитаю вам слова, вам потрібно постаратися їх все запам'ятати: перо, гора, дерево, замок, палиця, картон, чорнило, бджола, капуста, скло.

-Хто повторить те, що запам'ятав?

(Учитель підводить підсумок.)

-Зараз я навчу вас швидше і точніше запам'ятовувати те, що бачите або чуєте. Але спочатку ще пограємо в гру на увагу.

Гра "Пошук предмета".

- Запам'ятайте, будь ласка, все, що бачите перед собою (дошка, стіл вчителя), будьте дуже уважні. А зараз все відверніться.

(Учитель кладе на стіл будь-який предмет.)

Поверніться. Щось змінилось?

(Гра проводиться кілька разів.)

3.Упражненія з розвитку пам'яті.

-Щоб краще запам'ятати все картинки і слова, треба скласти розповідь з ними. Давайте спробуєм.

"Жила-була лялька в маленькому будиночку. Якось раз лялька дивилася телевізор і побачила там білку, яка сиділа на дереві і їла смачне яблуко. Лялька вирішила поїхати в гості до білку. Вона взяла банку з варенням, ручку в подарунок білочку, села в човен і поїхала. Світило яскраве сонце, і скоро лялька приїхала в гості до білку.

-А зараз, хто спробує повторити все слова?
-Як бачите, склавши розповідь, ви змогли запам'ятати все слова.
-А тепер спробуйте скласти розповідь за словами, які я зачитувала вам на слух.

(Діти всі разом складають розповідь.)

-Хто повторить?
-Ну, як, сподобалося так запам'ятовувати? Саме таким чином можна легко запам'ятовувати різні слова і візуально, і на слух.

-Чому ми сьогодні навчилися? Ми продовжимо з вами роботу над пам'яттю і увагою на наступних заняттях.

ЛІТЕРАТУРА І ПОСИЛАННЯ

3.А. Г. Хрипкова, В. В. Давидов «Світ дитинства: Молодший школяр», Київ, «Педагогіка», 1981.