Розвиток мови в школі - це

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ в школі

цілеспрямована пед. діяльність з формування мовлення учнів - озброєння школярів навичками практич. володіння рідною літ. мовою як засобом спілкування. В процесі роботи по Р. р. учні опановують произносительной, лексич. морфологич. та ін. мовними нормами, умінням сприймати інформацію та висловлювати свої думки в усній і письмовій формі. Володіння мовою не тільки показник культури людини, а й необхідна умова його активної участі в суспільному житті.

На матеріалі рос. мови та словесності в працях Ф. І. Буслаєва, І. І. Срезневського, К. Д. Ушинського, В. П. вахтера-ва, Н. М. Соколова, М. А. Рибникова, В. А. Добромислова і ін . осмислене прочитання тексту, навчання виразного читання, творчі перекази і твори, мовні вправи розглянуті як осн. кошти Р. р.

Робота по Р. р. учнів будується на основі принципів єдності розвитку мови і свідомості (мислення), усного та писемного мовлення і пов'язана з вивченням основ наук, розвитком мислить, діяльності та вихованням культури почуттів школярів. При цьому враховується також вплив мовної середовища і засобів масової інформації.

Діти 6-7-річного віку до моменту надходження в школу, як правило, володіють розмовною (діалогічного). і монологіч. промовою. Однак в їхніх розповідях про побачене, почуте нерідко зустрічаються ознаки ситуативної мовлення, що робить їх висловлювання повністю або частково незрозумілими для слухача. Письмовою мовою, як і читанням, діти зазвичай опановують в школі, при цьому використовується їх практич. володіння усним мовленням, знання общеупотребіт. лексики, основ граматики рідної мови.

Форми мови (усна і письмова). і її різновиди (діалог, монолог). отримують в школі подальший розвиток. При цьому не тільки усне мовлення впливає на письмову, а й під впливом письмової мови формуються т. Н. книжкові стилі усної форми літ. мови. Учні опановують умінням вести бесіду (діалог). з широкого кола питань, пов'язаних з жізнью- класу, школи, країни. Спец. увага приділяється навчанню монологіч. мови, до-раю, як правило, у великій мірі ускладнює учнів. У розвитку писемного мовлення школярів простежуються слід, тенденції: зростання обсягу і структурне ускладнення синтаксич. конструкцій, розширення сфери використання слів, що мають складний морфологич. склад; зростання різноманітності використовуваних мовних засобів. Разом з тим в Р. р. спостерігається і тенденція уніфікації, що виявляється переважно. у використанні учнями 8-10-х кл. від. мовних засобів (з ряду співвідносних). - абстрактних іменників, складнопідрядних пропозицій і ін. Уніфікація відображає не тільки певну бідність мови, а й особливості книжкового стилю, характерного для мови старшокласників. Для усної монологіч. мовлення учнів характерні: уривчастість, що виявляється в зупинках, повторенні отд. слів, складів і навіть звуків, в «зриви» розпочатого слова або пропозиції; інтонаційна нерозчленованість мови, тобто вимова отд. словесних груп без необхідного інтонаційного відмежування їх один від одного; відсутність інтонації цілого тексту, зазвичай пов'язане з невиражену певного задуму висловлювання.

Під впливом навчання, за умови уваги до усного мовлення учнів, розвиваються навички говоріння: змінюється характер уривчастості мови (наявні паузи свідчать про пошуки кращого варіанту для вираження думки і не викликають зриву розпочатої конструкції); долається інтонаційна нерозчленованість мови, розвивається інтонація цілого тексту, вміння знайти тон, відповідний змістом і призначенням висловлювання. Висловлювання учнів стають багатшими в своєму звучанні за рахунок використання різноманітних по інтонаційному оформленню пропозицій.

В процесі уч. діяльності розвиваються всі функціональні різновиди мови, але особливе значення в цей період набуває мова як засіб пізнання, збереження і передачі інформації; організації колективних дій, самосвідомості і самовираження, впливу на однолітків і дорослих. Поряд з міжособистісним інтенсивно розвивається і групове спілкування. Саме в школі учні опановують книжковими стилями мови, особливо уч.- науч. різновидом книжкової мови, - коротко або розгорнуто відповідають на запитання вчителя, виступають з повідомленнями та доповідями (на теми предметів, що вивчаються). Починає складатися публіцістіч. стиль мови, формування к-якого пов'язане з активною участю в суспільного життя, вивченням предметів гуманітарного циклу.

Провідна роль в роботі по Р. р. учнів в школі належить рідної мови і літературі. Відповідно до чинних програм на уроках рідної мови (у порівн. Класах). і літератури (гл. обр. в ст. класах). учні отримують спец. знання про мови, про ті ресурси, к-римі має мову для вираження думки.

У методиці рідної мови вичленяються певні розділи роботи по Р. р. (Відповідно до осн. Одиницями мови, к-які вивчаються в шк. Курсі: звук, частини слова, слово, словоформа, словосполучення, речення, текст). Такі теми програми рідної мови, як «Стилі», «Текст», «Тема», «Основна думка висловлювання» і ін. Відображають власне речеведческімі частина курсу рідної мови. Інтелектуально-мовні вміння загальнонавчальних (міжпредметних). характеру відповідно до програм послідовно вводяться на уроках рідної мови і літератури (читання).

Літ. Виготський Л. С. Мислення і мова, Собр. соч. т. 2, М, 1982; Б л о н-с ь к і й П. П. Избр. пед. і психол. соч. т. 2, М. 1979; Рибникова М. А. Избр. праці, М. 1958; Розвиток мовлення учнів у процесі навчання в порівн. школі, під ред. В. В. Голубкова, Е. І. Моносзон, М. 1954; Г в о з-д з в А. Н. Питання вивчення дет. мови, М, 1966; На захист живого слова, М. 1961; Іванова С. Ф. Мовний слух і культура мови, М. 1970; Леонтьєв А. Н. (ред.), Основи теорії мовної діяльності, М. 1974; Ладиженська Т. А. (ред.), Дослідження з розвитку зв'язного мовлення учнів, М. 1974; Маркова А. К. Психологія засвоєння мови як засобу спілкування, М. 1974; Львів М. Р. Йдеться мл. школярів та шляхи її розвитку, М. 1975; його ж, Тенденція розвитку мовлення учнів, в. 1-2, М. 1978-79; Методика розвитку промови під час уроків рус. мови, М. 1980; Єдиний мовної режим пор. школи, РШ, 1980, № 3. Т. А. Ладиженська.