Розвиток інтересу до праці дорослих у ході використання ігор - формування позитивного ставлення

Розвиток інтересу до праці дорослих у ході використання ігор

Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, ми з'ясували, що для молодшого школяра характерний високий рівень допитливості, він емоційно реагує на все нове, легко підпадає під вплив зовнішніх обставин [35]. Молодший школяр з бажанням виконує важкі доручення, прагне до активної діяльності, якщо барвисто оформлена класна кімната. Отже, важливо відбирати ті форми і методи роботи, які найбільшою мірою відповідають психологічним особливостям учнів молодшого шкільного віку, вносити в них елементи гри, романтики, творчості.

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу знань, вражень. Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за характером, змістом, організації, тому дуже важко їх класифікувати. Ми будемо дотримуватися класифікації, при якій гри дітей діляться на наступні групи:

3. Ігри з правилами.

Ігри з правилами вперше були створені народною педагогікою. Між іграми з правилами та творчими іграми є багато спільного: наявність ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і творчих іграх, але діти їх встановлюють самі. Відмінність між іграми з правилами та творчими іграми в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету, а в іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.

Дидактична гра - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності.

Сутність дидактичних ігор полягає в тому, що дітям пропонується вирішити розумові завдання, складені дорослими в ігровій, цікавій формі. Їх мета сприяти формуванню пізнавальної активності дитини. Дидактичну використовують не тільки як засіб закріплення знань, але і як одну з форм навчання. Вона сприяє розширенню уявлень, закріплення і застосування знань, отриманих на заняттях, а також в безпосередньому досвіді дітей.

Дидактична гра робить процес навчання більш легким, цікавим: та чи інша розумова задача, укладена в грі, вирішується в ході доступною і привабливою для дітей діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей в дошкільний період і в молодшому шкільному віці визначається рядом причин:

1. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці ще не втратила свого значення (не випадково, тому багато дітей приносять у школу іграшки). Можна погодитися з Л.С. Виготським, який писав, що "в шкільному віці гра не вмирає, а проникає в відношення до дійсності". Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці. (32. 357) Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми- це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу.

2. Освоєння навчальної діяльності, включення в неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке "вчитися").

3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і продуктивністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення.

А.В.Запорожец, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: "Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини". (12, 48)

Таким чином, дидактична гра, з одного боку, розглядається як засіб інтелектуального розвитку дитини, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів, з іншого боку, як ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, тобто в старшому дошкільному віці і молодшому шкільному віці.

Нами була підібрана серія дидактичних ігор на уроках трудового навчання в початковій школі. З ними можна познайомитися в Додатку.

В ході індивідуальних і колективних бесід з'ясовується, які професії взагалі знайомі хлопцям (хто будує нові будівлі? Хто шиє одяг? Хто вирощує хліб і овочі?), Педагог сприяє розширенню і поглибленню їхніх знань. Доцільно уточнити, що діти знають про процеси праці, знаряддя праці та різних машинах (як люди будують будинок? Ким можна працювати на будівництві, в колгоспі, на швейній фабриці? Які потрібні інструменти? Які використовуються машини? Для чого вони потрібні людині?).

Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, педагогу слід звернути увагу і на уявлення дітей про моральний бік праці (яку користь приносять батьки своєю працею? Ким ти будеш працювати, коли виростеш? Чому тобі подобається ця професія? Для чого все люди працюють? Чому кухар намагається приготувати смачну їжу, швачка - зшити гарний одяг?)

Завдання педагога - викликати у дітей бажання дізнатися якомога більше про цікавить їх професії. Наприклад, після завершення будівництва будинку на уроках трудового навчання можна задати дітям ряд питань, які змусять їх замислитися над деякими моментами: Чому не вистачило матеріалу для будівництва? Чому вікна різної ширини? Іноді ми включалися в гру і в якості її учасника ( «Яку ви дасте мені роботу на будівництві? Я хочу бути покрівельником, а що мені робити?»). Діти починають розуміти, що знання їх недостатні, і прагнуть заповнити їх. Так створюється передумова до активного розширення знань про різні сторони праці.

Ігри підказують педагогу, які екскурсії необхідно організувати, щоб збагатити враження дітей. Наприклад, на будівництві хлопці побачать, як копають котлован, закладають фундамент, зводять стіни; дізнаються, люди якої професії виконують цю роботу, які інструменти потрібні, які машини і матеріали використовуються; тут же молодші школярі знайомляться з роботою майстрів-обробників: столярів, теслярів, склярів, штукатурів, малярів,

Інтерес до праці будівельників можна підтримати, організовуючи розповіді фахівців (бажано батьків). Ці розповіді, узгоджені з учителем, повинні супроводжуватися показом інструментів і дій з ними. Як правило, отримані знання діти відразу ж ефективно використовують в грі.

Надзвичайно важливо, щоб ознайомлення з працею в процесі гри проходить в певній послідовності. Якщо екскурсії не пов'язані з подальшою активною діяльністю дітей, то роль їх незначна. Вид будівлі, де працюють люди, без живого спілкування з ними не може виховати у дітей почуття поваги та інтересу до їхньої праці. Бажано, щоб за екскурсією або спостереженнями слідувала бесіда, що закріплює знання і дозволяє сформувати більш загальні уявлення та поняття. Бесіда вчителя повинна націлювати молодших школярів на роздуми і узагальнення, а не на просте перерахування фактів. У зв'язку з цим використовуються деякі прийоми: наприклад, запропонувати хлопцям самостійно скласти розповідь «Ким і як я став би працювати на будівництві (поштою, фабриці і т. П.)» Або відгадати укладену в оповіданні загадку: «Петя, прокидаючись вранці, всякий раз бачив, що тато Новомосковскет газету, а за сніданком п'є молоко, їсть свіжі булочки. Петя задумався: «Хто ж ті люди, які встають раніше всіх і піклуються про те, щоб були і свіжі газети, і хліб, і молоко. Як ви думаєте, хлопці, хто ці люди? »

В ході роботи по ознайомленню з основними професіями ринку праці можна використовувати художні твори, які органічно вписуються в тему уроків читання. Молодші школярі виконують завдання: «Дізнайся героя». Так, можна використовувати такі художні твори:

· Майстер, майстер, допоможи - продірявилися чоботи.

Забивай міцніше цвяхи - ми підемо сьогодні в гості!

(Швець. Б. Заходер)

· Цілий день сьогодні шию, я одягла всю сім'ю.

Почекай трохи, кішка, - буде і тобі одежинка.

(Кравчиня. Б. Заходер)

· Біле волосся, брови, вії.

Вранці встає він раніше, ніж птиці.

(Булочник. Д. Родарі)

Цікаво можна організувати і провести роботу по закінченню пропозицій вчителя «Різні професії». Діти доповнюють кожен рядок вірша професією, знайомої їм з дитинства.

Поїзд водить ... (машиніст)

Оре в полі ... (тракторист)

Літаком править ... (льотчик)

Клеїть книжки ... (палітурник)

У школі вчить нас ... (учитель)

Будує будівлі ... (будівельник)

Фарбує стіни нам ... (маляр)

Столи робить ... (столяр)

Пісні нам співає ... (співак)

Торгівлею зайнятий ... (продавець)

На верстаті тче тканини ... (ткач)

Від хвороб лікує ... (лікар)

Ліки видасть нам ... (аптекар)

Хліб пече в пекарні ... (пекар)

Намалює нам ... (художник)

Чоботи зшиє ... (швець)

Скло замінить нам ... (скляр)

У забої трудиться ... (забійник)

Вам грубку складе на зиму ... (пічник)

Обслужить в поїзді вас ... (провідник)

Погасив вмить пожежа ... (пожежник)

На Крайній Півночі працює ... (полярник)

З іншої мови переведе ... (перекладач)

Виправить кран ... (водопровідник)

Годинники полагодить ... (годинникар)

Вантажить краном ... (кранівник)

Професій всіх не злічити,

А ви які можете назвати?

Молодші школярі і самі можуть спробувати скласти пропозиції, що характеризують ту чи іншу професію. Так, можуть бути складені наступні пропозиції.

Рибу ловить рибалка. У машині возить вантаж шофер. Хліб прибирає комбайнер. У свинарнику працює свинарка. Доїть корів доярка. Головний в поле агроном. Знає зірки астроном. У спекотній кузні працює коваль. У шахті працює шахтар.

Після складання пропозицій в бесіді педагог дізнається, що знають молодші школярі про ту чи іншу професію. Потім молодшим школярам можна предлоржіть виконати завдання «Професіограма». Учні складають опис улюбленого літературного героя за таким планом: якими знаннями і якостями він володіє? Які у нього улюблені заняття? Що він вміє робити? Ким він міг би працювати і які якості знадобилися б в його професії? Оцінюється повнота професіограми, обгрунтованість обраної професії для героя.

На уроках трудового навчання широко використовуються гри: «Хто це зробив?», «Пантоміма», «Чорний ящик» і деякі інші.

Під час проведення гри «Хто це зробив?» Діти діляться на дві команди «загадчіков» і «отгадчику». Перші показують продукти праці різних виробництв (хліб, одяг, книги, годинник і так далі). «Отгадчику» називають професії людей, які беруть участь у виготовленні цих виробів.

У грі «Пантоміма» хлопці також діляться на дві команди. Учасники по черзі загадують один одному за допомогою пантоміми назви яких-небудь професій, зображуючи дії, характерні для працівників цієї професії. Завданням іншої команди - вгадати, яка професія задумана.

Для гри «Чорний ящик» готуються робочі інструменти, які поміщені в чорний ящик. Опустивши руку в ящик і взявши один з інструментів, але не дістаючи його, педагогом проводиться опис того, що роблять цим інструментом (шиють, стругають, розрізають, забивають і так далі). Завдання молодших школярів - назвати інструмент. Якщо молодший школяр вгадав інструмент правильно, то педагог дістає даний предмет і просить перерахувати професії тих людей, які користуються цим інструментом в роботі.

На заняттях з образотворчого мистецтва молодші школярі малюють робітників, їх робочі місця, професії, які подобаються і професії, про які школярі дізнаються на уроках.

Отже, організація і проведення ігор в початковій школі сприяє формуванню позитивного ставлення молодших школярів до світу праці та професій.