Розвиток емоційної сфери дитини 1

Світ, в якому ми живемо, стає все більш прагматичними і жорсткіше. Яким він буде на заході 21 століття? Які цінності будуть переважати в суспільстві? Яким ідеалам служитимуть наші нащадки? Кожен сучасний вихователь і педагог замислюється про це.

Адже майбутнє закладається вже сьогодні. Його необхідно створювати нинішнім вихованцям дитячого саду і учням школи. З ними ми пов'язуємо наші найкращі помисли і надії. У зв'язку з цим перед нами стоїть завдання - сформувати творчу особистість, гідного громадянина нашої країни.

Наше призначення в тому, щоб в дітях, яких ми виховуємо, були закладені передумови гармонійної особистості, щоб в майбутньому їм були властиві такі якості, як духовність, вміння бачити і творити красу, прагнення робити добро, громадянська відповідальність.

Щоб забезпечити емоційну включеність дітей в процес навчання, ми намагаємося будувати свої заняття в формі діалогового спілкування, даючи дітям можливість в повній мірі проявити свої вже наявні знання і висловити свої думки і почуття в малюнку.

ЕМОЦІЙНЕ розвиток дитини є першоосновою всього його психічного здоров'я.

При сприятливих умовах життя і виховання у дітей 3-6 років під час ігор, образотворчої та трудової діяльності інтенсивно розвиваються складні форми сприйняття простору і часу, нагляднообразного мислення, творчої уяви. У ці роки складаються і взаємини з дорослими і однолітками, переваги, інтереси.

Якщо в цьому віці ці процеси не будуть належним чином сформовані, заповнити такий недолік пізніше виявиться справою дуже важким, а часом і неможливим, що завдасть істотної шкоди і навчання дитини в школі, і його подальшого розвитку.

Розвиток дитини являє собою не механічну сукупність різного роду інтелектуальних, вольових і емоційних функцій, а складне цілісне утворення, що складається з ряду взаємопов'язаних рівнів регуляції поведінки і характеризуються системним соподчинением мотивів діяльності дитини.

Розвиток мотивів тісно пов'язане з розвитком емоцій. Емоції відіграють певну роль в реалізації існуючих і в формуванні нових мотивів більш високого рівня, таких, як пізнавальний, альтруїстичний / безкорисливе служіння іншим людям, протилежність егоїзму /, моральний, трудовий і т.д.

Педагогічне значення правильного розуміння цієї проблеми полягає в тому, що емоції відіграють велику роль у формуванні у дитини способів і прийомів оволодіння діяльністю. Інакше кажучи, емоції в значній мірі визначають ефективність навчання у вузькому сенсі слова / як засвоєння /, а також беруть участь в становленні будь-якої творчої діяльності дитини, у розвитку його мислення. Цю групу емоцій, яка супроводжує пізнавальну діяльність і забезпечує ефективність процесу пізнання, називають інтелектуальною.

Передумови для розвитку моральних емоцій виникають вже в ранньому дитинстві, коли немовля спілкується переважно з близькими людьми. З моменту надходження дитини в дитячий сад починається новий етап в його емоційному розвитку. Потужним збудників прояви моральних емоцій стає дитячий колектив, а також організовані вихователем різні види спільної з однолітками діяльності. Величезне значення для розвитку особистості має емоційно-психологічний клімат тієї групи, де знаходиться дитина.

Тільки систематична робота з виховання у дошкільнят моральних емоцій може привести до формування у них таких якостей і властивостей, як доброта і чуйність, щедрість і гуманність, готовність пожертвувати особистими вигодами для блага іншого, при наявності яких дитина стане особистістю.

Дані педагогіки, дитячої психології та вікової фізіології свідчать про те, що дошкільне виховання і навчання відіграють вирішальну роль у фізичному і духовному розвитку людської особистості. Адже саме в цьому віці закладається фундамент майбутньої гармонійної особистості дитини. Але величезні потенційні можливості, що криються в природі кожної дитини, не виявляються самі собою, а вимагають для своєї реалізації виховного впливу.

У дошкільні роки закладаються основи здоров'я і фізичного розвитку людини. Фізично ослаблених дітей, схильних до швидкої втоми, емоційний тонус і настрій знижені. Це в свою чергу негативно впливає на характер розумової працездатності дітей. Правильно організоване фізичне виховання дітей є основа основ, воно створює хороше самопочуття, "заряджає" дитини хорошим настроєм та енергією.

Ефективність навчання / у вузькому сенсі цього слова / залежить в більшій мірі від того, як дитина емоційно відноситься до навчального, до запропонованого їм завдання, які почуття викликає у нього склалася ситуація, як він переживає свої успіхи і невдачі. Такі емоційні прояви істотно впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку дитини, але і більш широко на розумову активність і навіть на творчі здібності.

Тому, розглядаючи рівень підготовленості дитини до шкільного навчання, ми маємо на увазі перш за все його особистісну готовність як єдність його інтелектуальних якостей з активним емоційним ставленням до оточуючих.

Виховання почуттів дитини, починаючи з перших років його життя, є найважливішою педагогічної завданням, не менше, а в якомусь сенсі навіть більш важливою, ніж виховання його розуму. Бо то, як будуть засвоюватися нові знання і вміння і заради досягнення яких цілей вони будуть використовуватися в подальшому, вирішальним чином залежить від характеру відносини дитини до людей і до навколишньої дійсності.

Отже, емоції дитини розвиваються в діяльності і залежать від змісту і структури цієї діяльності.

До початку дошкільного віку дитина приходить вже з відносно багатим країнам емоційним досвідом. Він зазвичай досить жваво реагує на радісні та сумні події, легко переймається настроєм оточуючих його людей. Вираження емоцій носить у нього дуже безпосередній характер, вони бурхливо проявляються в його міміці, словах, рухах. Особливо важливе значення для маленької дитини має встановлення теплих, ласкавих відносин з вихователем. Дорослий, який зумів завоювати симпатії дошкільника, легко домагається від нього виконання вимог, підпорядкування моральним нормам поведінки. Для розуміння дитячих емоцій вихователю необхідно виявити джерела їх походження, що лежать в осмисленої діяльності дитини, під впливом якої він починає по-новому не тільки розуміти, а й переживати цей світ.

Заняття і дидактичні ігри, які збагачують його новими знаннями, які змушують напружувати свій розум для вирішення будь-якої пізнавальної завдання, розвивають у дошкільнят інтелектуальні емоції. Подив при зустрічі з новим, невідомим, цікавість і допитливість, впевненість або сумніви в своїх судженнях, радість від знайденого рішення - всі ці емоції є необхідною складовою частиною розумової діяльності.

Емоції відіграють своєрідну ориентирующую і регулюючу роль в тій діяльності, в якій вони формуються. Дитина, яка досягла відносно високого рівня емоційного уяви, намагається перш, ніж приступити до вирішення завдання, попередньо програти в уявному плані різні варіанти дії і передбачити їх наслідки для оточуючих людей, а отже і для нього самого.

В останні роки відбувається реформування системи освіти, але, на жаль, на тлі цих змін явно недостатньо приділяється увага розвитку ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ дитини, особливо в порівнянні з інтелектуальним розвитком. Однак, як справедливо свого часу вказували Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, лише узгоджене функціонування цих двох сфер, їх єдність здатні забезпечити повноцінний розвиток дитини. Формування "розумних" емоцій, корекція недоліків емоційного виховання повинні розглядатися в якості однієї з пріоритетних завдань виховання.

Як вже було сказано вище в процесі росту дитини відбуваються зміни в його емоційній сфері, змінюються його погляди на світ і відносини з оточуючими, розвивається здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції. Але сама по собі емоційна сфера не може розвиватися. Її необхідно розвивати. Істотну роль в розвитку емоційної сфери старших дошкільників можуть зіграти цілеспрямовані заняття. При їх розробці повинні враховуватися складові емоційної характеристики дитини.

На заняттях, які досить проводити раз на тиждень, діти знайомляться з п'ятьма емоціями: РАДІСТЮ, ГОРЕМ, гнів, страх і здивування.

На цих заняттях діти проживають емоційні стани, вербалізують свої переживання, знайомляться з досвідом однолітків, а також з культурною спадщиною людства / література, живопис, музика /.

Конспект узагальнюючого заняття на тему "Емоції". мета:

• навчати дітей вмінню висловлювати свій настрій, відчувати і визначати емоційний стан іншого, зображати в малюнку різні емоційні стани; вчити розповідати про зміни виразу обличчя;
• визначати емоційний характер музики, співвідносити емоції з характерами казкових героїв і героїв літературних творів.

Матеріали та обладнання:

• картки із зображенням дітей з різними виразами обличчя / смуток, радість, здивування, страх /;
• піктограми: схематичне зображення особи з різними емоціями,
• ляльки бі-ба-бо,
• аудіокасета із записом музики / різні стани
• "Хмари" А.Айвазова, "Посмішка" В.Шаїнського /;
• -заготовки з паперу - білі хмари;
• фломастери;
• повітряні кулі.

Методи і прийоми: слухання музики, відповіді на питання, читання віршів, малювання.

Х Про Д З А Н Я Т І Я.

Вихователь роздає дітям набори карток із зображенням дітей в різних емоційних станах / смуток, радість, здивування, страх / і пропонує вибрати і поставити на фланелеграф картку, що відповідає настрою дітей в даний момент.

Вихователь: "Хлопці, сьогодні я запрошую вас в подорож по чарівних країнам з незвичайними назвами. Назва кожної країни відповідає настрою людей, які живуть в них.

Звучить мелодія таємничого характеру.

- Ось ми потрапили в першу країну. Ви чуєте, яка звучить мелодія? Який характер у цієї музики? / Відповіді дітей /.

-Здається, що зараз щось станеться, і ми з вами здивуємося. Чому можна здивуватися? Чому дивуєтеся ви, ваші батьки?

-Як ви думаєте, які люди живуть в цій країні?

-Який вираз обличчя у них? / Подив /.

-Виберіть картку з таким настроєм / або піктограму /. А тепер подивіться на ляльок і виберіть ту, яка відповідає даному настрою.

Спробуйте зобразити цей стан, а потім описати, як змінилося обличчя людини при здивуванні / брови, очі, рот /. / Відповіді дітей /.

-Правильно, очі розширилися, брови піднялися, відкрився рот. А ось як поет висловлює це стан:

-Так як називається ця країна? Так, країна здивувань або Удівляндія.

- Тепер ми відправимося в іншу країну. Поїхали! / Діти роблять "поїзд" і рухаються в дорогу. /

- Послухайте, яка музика звучить тепер / Весела, життєрадісна, світла, святкова /. Визначте її характер.

- Коли у вас буває такий настрій?

- Давайте визначимо, які люди живуть в цій країні?

- У яких героїв знайомих вам творів може бути такий настрій?

- Коли ви бували в такому настрої?

- Зобразіть його. Підберіть піктограму і ляльку. які відповідають цій настрою.

- Як ви думаєте, які квіти можуть рости в цьому місті?

- Яке тут пору року?

- Які кольори фарб ви б використовували, малюючи таку країну? / Яскраві, світлі /

- Як ви думаєте, радість - це коли ...?

-Як ми назвемо цю країну?

Послухайте, як поет зобразив:

Від морозива - солодкість,
Мілою бабусі приїзд.
Ось така в житті РАДІСТЬ
Ніколи не набридне.

Діти стають один за одним і "поїздом" їдуть далі.

- З країни радості ми потрапляємо в іншу країну. Яка ж тут звучить мелодія?

-Який в неї характер? / Сумний, сумний /.

- З яким настроєм живуть тут люди?

Виберіть потрібну піктограму, відповідну ляльку бі-ба-бо.

- Які герої вам відомі з таким настроєм?

- Коли у вас буває такий настрій?

- Якими фарбами можна зобразити його? / Синя, фіолетова, чорна /.

- Покажіть самі такий настрій і опишіть його. / Куточки рота опущені, очі висловлюють тугу /.

- Намагаєтеся ви поділитися своїм горем з батьками, друзями?

- Як ми назвемо цю країну? / Горя, смутку /.

Я ростила помідор,
А туди забрався злодій!
У мене велике ГОРЕ:
Черв'як завівся в помідорі.

- А ось і остання країна, куди ми з вами вирушаємо. Чуєте?

Звучить музика / Зухвала страх /.

- Вам страшно? Спробуйте зобразити це почуття.

- Коли ви відчуваєте страх? / Відповіді дітей /. Підберіть піктограму і ляльку. Опишіть це стан / Рот трохи відкритий, очі широко розкриті, брови підняті /.

Якщо в кімнаті темно,
Завішене вікно,
Хтось в двері - чебурах!
Відчуєш сильний СТРАХ!

- Як ви думаєте, чого можуть боятися жителі цієї країни?

- Одяг якого кольору вони носять?

- Як можна назвати цю країну?

- А тепер повернемося в наш дитячий садок / "їдуть" /.

1. По небу пливли хмари,
А я на них дивився.
І два схожих хмарини
Знайти я захотів.
Я довго вдивлявся вгору
І навіть мружив око,
А що побачив я,
Все вам повідаю зараз.

2. Ось хмарка веселе
Сміється з мене.
Навіщо ти щурішь очі так?
Який же ти смішний.
Я теж посміявся з ним.
Мені весело з тобою.
І довго - довго хмарині
Махал я слідом рукою.

3. Ось інше хмарка
Розладналося всерйоз.
Його від мами вітерець
Раптом далеко забрав.

І краплями-дождинка
Розплакалася воно.
І стало сумно-
Сумно так, а зовсім не смішно.

4. Раптом по небу грізне
страховисько летить
І кулаком величезним
Сердито мені загрожує.
Ох, злякався я, друзі!
Але вітер мені допоміг.
Так дмухнув, що страховисько
Пустилося навтьоки.

5. Ось маленьке хмарка
Над озером пливе.
І здивовано хмарина
Відкриває рот.
Ой, хто там в гладі озера
Пухнасті такий?
Такий волохатий, м'який?
Летимо, летимо зі мною!

Так дуже довго я грав.
І вам хочу сказати,
Що два схожих хмарини
Не зміг я відшукати.

- Хлопці, яке хмарка вам найбільше сподобалося, таке і покажіть. На столах у вас різні матеріали: фломастери, пастель. Якими хочете, такими і малюйте.

Звучить музика В. Шаїнського "Хмари" з мультфільму.

Після закінчення роботи всі хмари розглядаються і визначають настрій.

- Який настрій вам найбільше подобається? Якщо ваше настрій змінився, поміняйте картку на фланелеграфе, яку поставили спочатку заняття.

Дітям лунають повітряні кулі з намальованими настроями щастя.

- Сьогодні ми з вами вчилися визначати настрій. Найкраще, коли чоло вік веселий, тоді він добрий, привітний. Всім добре поруч з такою людиною.

ТАК ДАВАЙТЕ ДАРИТЬ ПОСМІШКУ І ХОРОШИЙ НАСТРІЙ ОТОЧУЮЧИМ НАС ЛЮДЯМ!